學生的動手能力在小學美術教學中的應用及培養方式

章 艷

（進賢縣民和第六小學 江西南昌 331700）

學生的動手能力在小學美術教學中的應用及培養方式

章 艷

（進賢縣民和第六小學 江西南昌 331700）

本文對學生動手能力在小學美術教學中的實際應用情況以及具體的培養方式進行詳細分析和研究，在保證提高學生動手操作能力的同時，能夠促使小學美術教學的整體質量和水平有所提升。

動手能力 小學美術教學 應用 培養方式

現如今，在教育行業不斷改革和創新的形勢下，素質教育的概念越來越深入，在教學過程中，素質教育的重視度越來越高。在小學美術教學過程中，主要是為了培養學生審美能力，為學生未來的發展打下良好的基礎。在小學美術教學過程中，學生的動手能力培養是其中非常重要的一個環節，對學生日后的實踐操作能力以及創新能力來說，都有非常重要的影響和作用。但是當前仍然有很多問題存在于小學美術教學過程中，促使學生動手能力培養并沒有給予足夠的重視，阻礙了小學美術教學的整體發展。

一、小學美術教學的現狀分析

1. 小學美術教學的意識淡薄

在當前小學美術教學過程中，對小學美術教學的重視度仍然不夠，其中包括學校、教師以及家長，都沒有給予足夠的重視，很多教師或者是家長都認為美術的學習是一種可有可無的存在，并沒有什么實質性的作用。站在學校的角度上來看，學校一般情況下，比較注重升學率，這樣才能夠吸引更多優秀的生源，促使學校自身的正常運行。在這種形勢下，很多學校就會將一些語文、數學、英語等主要學科放在首要位置上，恰恰忽略了美術教學的重要性和必要性[1]。在實際教學過程中，很多美術教師就會覺得自身的地位與其他主科教師的地位不同，普遍得不到家長的理解，不僅打擊了教師自身的教學積極性，而且促使教學質量也會逐漸下降。

2. 教師自身的教學理念和方式方法落后

教學美術教學在當前實施過程中，除了各個方面都其自身投入的關注度不夠之外，教師自身的教學理念和方式方法太過于落后。很多教師在長期的教學過程中，助研形成了自己獨有的一套教學模式，而且能夠安于現狀，并沒有與當前社會時代的整體發展背景進行有效結合，沒有與時俱進，沒有對學生的實際學習興趣進行分析和研究。教師認為讓學生掌握課本當中的內容，具有一定畫畫基本技巧就是小學美術的整體教學目標。在實際教學過程中，很多教師都愿意組織學生對課本當中的內容進行學習，照著書本當中的內容進行繪畫，這樣不僅不利于學生美術學習興趣的培養，而且很容易阻礙學生自身的發展。傳統教學理念以及教學方式方法的局限性和單一性，不僅降低了美術教學的趣味性和生動性，而且對小學生的學習積極性和主動性也造成了嚴重的影響[2]。

二、小學美術教學中學生動手能力的培養方式

1. 培養學生的動手意識

在小學美術教學的實際開展過程中，教師要充分考慮到小學生自身的心理發展需求，能夠將小學生自身的生活實際作為出發點，為學生選擇一些具有現實意義的美術作品，讓學生能夠逐漸養成良好的賞析能力。在美術作品的實際欣賞過程中，教師要將美術教學內容與賞析內容進行有效結合，引導學生建立良好了美術觀念。在美術教學實際操作過程中，教師要盡可能選擇一些與美術教材內容相符和的賞析作品，在提高學生鑒賞能力的同時，能夠讓學生意識到美術作品與自己生活之間的密切聯系[3]。另外，教師可以利用自己的美術能力，美術作品進行加工處理，為學生營造良好的課堂學習氛圍，讓學生在接觸美術作品時，能夠具有非常強烈的興趣。與此同時，教師可以從學生自身的繪畫作品當中選擇一些比較優秀的作品，讓學生共同來欣賞，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠培養學生的良性競爭意識，能夠激發學生自己想要創作的欲望。美術課程的學習并不是一個靜態過程，而是要讓學生自己動手操作，這樣才能夠促使學生逐漸意識到美術的魅力。比如在學習《閃光的煙花》這一課時，教師可以從攝影作品當中選擇一些比較優秀、并且符合學生賞析的作品，讓學生在課堂上欣賞煙花。或者教師可以利用多媒體課件，讓學生能夠真正的觀看到煙花，在學生對煙花有所了解之后，教師可以引導學生去創作屬于自己的“煙花”[4]。通過欣賞，在學生自己的腦海當中已經有了印象，教師引導學生將其自身的想象內容落實到筆頭上，不僅能夠有利于學生動手能力的培養，而且能夠提高小學美術教學的整體質量。

2. 創設情境促生學生動手能力的提升

在小學美術教學過程中，學生動手能力的培養是其中非常重要的一個環節，需要教師利用一定的情境讓學生能夠保持高度的集中。科學合理的情境不僅能夠調動小學生的學習興趣，而且能夠推動學生在自己動手實踐操作時的積極性和主動性。在情境創設過程中，教師要充分考慮到學生的接受程度以及教學內容，將兩者進行有效結合，才能夠保證情景創設的合理性、有效性。比如在《童話的小屋》課程內容講解時，教師可以針對美術教學中“童話”這一特點，為學生創設良好的情境。小學生由于其自身的心智發展不是很成熟，對于童話當中的事物充滿好奇心，教師可以利用學生的這一特點，為學生創設情境，讓學生能夠充分的融入到情境當中。教師可以為學生講解一段童話故事，將童話性的建筑物描寫突出出來，引導學生對其進行深入的聯想，通過學生的自主想象來創設一個生動形象的氛圍。這樣不僅能夠豐富學生的思維，而且能夠讓學生在情境當中，獨立完成屬于自己的童話小屋創作。與此同時，教師可以利用多媒體課件，展示一些具有童話特點的圖片，讓學生能夠受到啟發，在自己的動手創作過程中，能夠將這些元素融入其中。這樣不僅能夠強化學生的動手實踐操作能力，而且能夠提高學生的欣賞能力、表達能力等，促使小學美術教學的整體質量和水平不斷提升。

結語

綜上所述，在當前小學美術教學過程中，學生動手能力的培養以及動手實踐能力的提高是其中非常重要的一個環節。學生動手能力的培養不僅能夠為學生日后的學習和生活打下良好的基礎，而且能夠提高小學生在參與美術學習的積極性和主動性。教師要根據學生的實際特點，將美術與生活實際進行有效結合，為學生創設良好的情境，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍當中，提高其自身的動手實踐操作能力。

[1]廖春鈺.小學美術教學中學生動手能力的培養[J].新課程導學.2014（24）

[2]鐘平.在小學美術教學中培養學生的個性[J].現代中小學教育.2011（11）

[3]蔡薇娜.小學美術教學中學生情感能力的培養策略[J].美術教育研究.2014（04）

[4]江麗華.在素質教育背景下開展小學美術教學工作[J].成功（教育）.2010（03）

章艷（1989-），女，江西進賢人，中小學二級教師，本科學士，研究方向：小學美術教學。