淺談英語聽力教學

李海靖

（農安縣第三初級中學 吉林農安 130200）

淺談英語聽力教學

李海靖

（農安縣第三初級中學 吉林農安 130200）

本文從聽力教學的三部曲聽前、聽中、聽后三方面淺析了聽力教學設計的若干關注點，僅代表個人的一些拙見。關注三部曲中活動的設計目的在于實現高效的聽力課堂，進而提高學生的語言表達及綜合運用能力。事實上，要達到這樣的目標和要求，還有很多方面值得我們去探索、去關注。

聽力 英語

一、聽前活動設計的關注點：背景知識、生詞及新語言知識點

上聽力課時，有時材料并不難，但學生即使知道句子的字面意義，還是聽不明白意思、找不對答案，問題在于學生對于文化背景知識的欠缺。正是這種欠缺使學生在聽的過程中總喜歡把母語和英語進行互譯，導致在理解上出現問題。如果學生在聽之前對相應的文化背景知識有一定的了解，那么就可以用已有的知識來預測聽力對話，把將要聽到的信息與自己已具備的背景知識進行對比分析，看兩者是否吻合，以便學生能夠正確地理解篇章的意義，做出正確的判斷。當然在聽前的活動中，教師引導學生看教材上現有的圖片也是預測聽力內容的重要途徑。所以在聽前活動設計中，教師要關注對文化背景知識的導入，借助相關背景知識的掌握，加強對聽力材料的理解，提高聽力水平。

在聽前活動設計中，關注對理解產生障礙的生詞的疏通也是必不可少的環節。有些聽力材料的生詞很多，但對于這些生詞，我們教師沒有必要在聽前逐個解釋、呈現。只有那些反復出現、影響學生理解，阻礙他們完成聽力任務的生詞和承載英美國家文化的詞，需要教師精心處理。對于這些核心詞的處理，我覺得可以利用教材中現有的圖片或者教師補充的圖片以及表情、手勢等肢體語言進行導入，或者運用簡筆畫等直觀的教學手段幫助學生解決聽力中的詞匯，還可以將核心詞匯編入一段話中，讓學生根據上下文來猜測它們的意思。

學生在聽前感知聽力文本中出現的新語言知識點如重點句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。為此，教師可以創造比較真實的語言情境，以滾動的方法操練本單元和已學過的句型結構。也可采用直觀教學法，譬如借助實物、圖片、動作、表情等加以演示，引導學生從觀察中得到直觀的線索，獲得知識。

二、聽中活動設計的關注點：良好聽力習慣形成及活動設計的層次性

在聽的過程中，學生要養成良好的聽力習慣，即掌握一定的聽力技巧。第一，在聽之前要養成讀題的習慣，弄清題目要求，抓住重要信息；第二，要養成邊聽邊記的習慣，記錄下表示時間、地點、人物、事件等重要信息，或者用自己熟悉的符號和縮寫形式記錄下所聽內容，以便快捷捕捉相關信息，把握主題，進行判斷推理；第三，學生要養成整體把握語篇的習慣，切忌去糾纏某一個詞或某一句話，而忽視了文章的梗概和整體脈絡；第四，在聽的過程中，學生要多用英語思維，減少將英語翻譯成中文的心譯過程；第五，要具備對說話者內容進行推測和判斷的能力，了解說話者的真實意圖和目的；第六，不能養成邊看聽力材料邊聽，或者先看聽力材料再聽的習慣，學生聽的過程就是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中運用的過程。而良好的聽力習慣可以幫助學生更好地理解和感知語篇，所以在聽的過程中教師要注重培養學生良好的聽力習慣。

除了關注學生良好聽力習慣的形成外，聽中活動設計的層次性也是不可忽視的關注點。維果斯基的最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，即現有的水平和可能發展的水平，而兩者之間的差距就在最近發展區。教學活動的設計應著眼于最近發展區，為學生設計有梯度、有難度的問題，鼓勵學生在問題解決中學習、探索，激發他們的好奇心，調動學生的積極性，引發他們對問題的深層理解，最大限度地激發他們學習的潛能。對教師來說就不僅要了解學生的現有水平，還要了解學生的潛在發展水平，根據學生的需求，為學生的學習和發展搭建支架。通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐步轉移給學生，老師只起引領的作用，使學生掌握、構建、內化那些使其從事更高認知活動的技能。所以教師不能機械地完成書本上設置的聽力活動，活動的設計應具有一定的層次性。 在第一遍聽力，通常是Global listening后，我們教師設計的聽力任務一般是泛泛而談的問題，但又具有一定的概括性，因為學生初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意。如果在第一遍聽就設計細節性的問題，這樣不利于全面培養學生聽的能力。在第二遍Selective listening后，活動及問題的設計應該著眼于一些細節題上，能夠在聽的過程中抓住一些具體的信息，培養聽取具體信息的能力。聽力的第三遍通常是Intensive listening，精聽是要聽懂更多的細節，其目的在于訓練聽的基本功。對于較短的聽力材料，老師需要要求學生聽懂每個句子，并能將其復述出來，重難點的句子結構要反復聽，并且完整地記錄下來，這樣可以提高目標語言的出現頻率，變低頻詞為高頻詞，縮短聽力理解的時間。通過精聽，學生全面理解語篇承載的信息和感知新語言結構在新情境中的運用。

三、聽后活動設計的關注點：語言的輸出及綜合能力的培養

在聽力活動結束后教師不能簡單地跟學生校對答案，判斷正確與否，要充分利用好聽力材料，對聽力材料進行整合、挖掘，注重學生的語言輸出及綜合能力的培養。聽后就是一個語言輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動，鞏固本節課的知識。對于語言知識結構的操練，教師可采用情景對話、角色扮演等形式，盡量做到全員參與，全面提高學生的交際能力及語言表達能力。對于較為復雜的聽力材料，教師可以對其進行一定的提煉。

在充分利用好書本的聽力材料后，教師也可將其進行拓展，通過提問引出相關的話題，讓學生分組進行討論。學生在討論的過程中，要結合課堂所學的語言知識，同時也可以適當加上自己的創新思維，這樣既可以復習以往所學知識，又可以將當堂所學的加以鞏固，同時對學生的語言組織及表達能力提出了更高的要求。在這一環節中，語言的輸出以說和寫為主，所以在這過程中學生的語音語調也是不可忽視的關注點，教師在這方面要給學生一定的指導及指正。

總之，語言綜合表達能力的提升，需要通過聽說讀寫多種活動形式來逐步培養，四個方面不能分開單獨機械地進行訓練，各環節之間是個有機聯合的整體，相輔相成。所以，在聽后環節，教師要有意識地設計一些教學活動，旨在學生理解聽力文本的基礎上，完成整體的感知后，對語言表達及綜合能力進行強化訓練。

結語

總之，要實現高效的聽力課堂，就必須把握好聽力教學的三個環節，聽、說、讀、寫齊頭并進，把英語知識應用于實踐，提高自身素質，增強交際能力，以更好地適應時代發展需求。