優化小學語文作業布置摭談

孔 穎

（吉林省輝南縣朝陽鎮東街小學 吉林通化 135100）

優化小學語文作業布置摭談

孔 穎

（吉林省輝南縣朝陽鎮東街小學 吉林通化 135100）

小學語文作業作為教學的重點環節之一，直接影響教學質量的提高。根據新課程改革的要求，小學語文作業的形式和內容也需要進行相關優化設計，完善作業設計形式和內容，實現作業形式向多元化方向轉變，提高作業的趣味性。

優化 小學語文 作業布置

在小學語文教學中，通過做語文作業，可以有效地幫助學生對所學知識的消化和鞏固，以及智力和創造力的發展，和學生綜合素質的提高。但是，語文作業的現狀令人很不滿意，教師設計的作業量多且單調，機械的重復寫作業過程，不僅壓抑了學生思想，還打擊了學生學習的積極性，如何優化小學作業，提高小學語文質量，是教育者急需解決的問題。文章主要以如何提升小學生語文作業的有效性為題，并對提高小學語文作業的有效策略進行分析，以便提升小學語文教學質量。[1]

一、作業的設計要關注層次性，滿足不同層次學生的需要

作為教師，我們每天都為孩子們布置家庭作業，可是總有不按時上交作業的現象發生，這種現象不僅常發生在差生上，有時不自覺的好學生身上也會發生。這是什么原因呢？我想，主要是因為我們布置作業沒考慮學生個體的差異，對學生“一視同仁”，對于成績好的學生來說，一般的作業已經激不起他們的學習興趣，長期處于吃不飽的狀態。而對于一些學習有困難的學生來說，為了達到老師的要求，不得不花時間和精力在作業上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，傳統的作業打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。蘇霍姆林斯基指出：“對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。所以教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現出學生的主體地位，使作業有一定層次，給不同層次的學生留下適合的發揮空間，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所收獲。我們可以把作業分成必答題和選答題，必答題一般為基礎知識題，包括生字、詞語理解等，選答題是提高拓展題，是鞏固與加深所學的知識，并形成相應技能、技巧的題。[2]

二、巧用技巧，增強布置作業的實效性

1. 作業數量要適中。布置語文作業，既要充分考慮小學生所處的階段特點，也要充分考慮學生的德、智、體、美、勞全面發展，兼顧各科作業分量，力求做到難易適度、輕重適宜、恰到好處。作業多而雜，學生根本無法按時完成，過猶不及，這樣既達不到練習的目的，久而久之，也會使學生產生一種厭煩情緒和逆反心理，挫傷學生學習語文的積極性。

2. 作業的題型要多樣化。可以把一些字詞、課文內容、文學常識，一些美句、古詩詞設計成填空題、判斷題、選擇題、表格題、閱讀分析題等等，并經常變換著使用這些題型，做到常新多變，使學生有一種新鮮感。我常常讓學生自己設計一些題，例如講到描寫自然的課文，我就讓學生自己搜集一些有關四季的詩句拿到班級在小組中交流，搜集一些描寫自然的文章和同學們一起賞析，課堂交流展示本組的作業，效果不錯。

3. 布置作業的方式要多樣化。作業的形式多種多樣，各具風格，作業的布置也要靈活處理。我把其歸納如下：（1）抄寫類，如生字詞、優美句段的抄寫;（2）誦讀類，如優美課文的背誦;（3）聽說類，如聽故事、講故事、演講比賽等;（4）觀察類，如根據教學需要，布置學生課前觀察人物、動物、植物、建筑物以及天氣變化等;（5）搜集類，如課前搜集作者、相關人物、歷史背景、重大節日、特定事件、英雄人物、社會調查等資料。教師可靈活采用各種形式。

4. 作業題目力求典型性和有針對性。作業題一定要精選、優質，不但具有充分的代表性，能準確地體現出教學的重點、難點，而且還要有啟發性;同時需要根據具體的班級具體的學情有針對性地布置，要避免不必要的簡單重復，防止無效勞動。

5. 要關注體現學生的個別差異。作業的布置要考慮學生的個體差異，可以采用定量作業，教師只規定完成作業的最低數量，具體內容由每個孩子根據自己的情況自己選定;也可以采用分層作業，由教師根據學生情況設置多個層次的作業，學生自由分層作業;還可以采用自選作業，由學生根據自己的情況和興趣自由選擇。

6. 適當增強作業的趣味性和實踐性，滲透品德教育，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識、提高能力。要多給學生布置一些討論題、觀察題、實踐題、積累題。比如：制作一些專題的手抄報;制作小玩具和小工藝品;或讓學生自己洗衣，為父母做一次飯、洗一次腳來感謝父母的辛勞付出等等。這樣做既可以增強作業的趣味性和實踐性，又可滲透情感價值觀的教育。

三、小學語文作業的內容改革

筆者在工作中見過很多種語文作業，內容簡單乏味，沒有實際意義，總是每天讓學生在本上重復地抄課文片段，或者抄寫生字拼音幾十遍。這樣的作業按照教育學的目標要求來看，沒有任何實際的意義，只能說明教師工作不認真，或者工作水平不高，是教師對工作不負責任的表現。還有的教師留作業沒有針對性，沒有進行精心的設計，所留作業根本就起不到寫作業的作用。更有甚者，不考慮學生的個人感受，所留作業量已經遠遠超過學生的承受能力，回家后學生要不停地寫一到兩個小時，才有可能完成，這就嚴重違背了學生的身心發展規律和教育教學規律。針對這樣的情況，小學語文作業急需要從內容上進行改革。

首先，作業必須有較強的針對性，通過作業要達到一個什么樣的目標，教師心中必須做到胸中有數。其次，避免簡單重復性的作業。簡單重復性的作業對學生的心靈是一種不負責任的摧殘，是浪費學生寶貴時間的工具。再次，作業的量一定要適合學生的年齡特點和完成作業的能力，一般以十到二十分鐘為宜，不超過三十分鐘。這都是根據學生的心理承受能力得出的數據，有較強的科學說服力。

綜上所述，我們只要深刻領會語文學科的特點，把握學科教學的規律，堅持以人為本的教學理念，本著為學生終身發展服務的語文教學思想，堅決貫徹新課程改革精神，就一定能設計出有利于學生語文學習乃至終身學習的語文作業來

[1]劉悅;;作業也精彩——小學語文作業設計的實踐與思考[J];學生之友(小學版);2011年07期

[2]徐雅鋒;段文輝;;“零作業”背后的思考——探求有效的小學語文課堂作業設計[J];中小學教師培訓;2011年07期