運用符號，玩“活”低年級閱讀教學

山東萊州市教學研究室（261400）　 王春錫

山東萊州市萊州中心小學（261400）　劉艷妮

運用符號，玩“活”低年級閱讀教學

山東萊州市教學研究室（261400） 王春錫

山東萊州市萊州中心小學（261400）劉艷妮

低年級閱讀教學相對高年級來說，一直比較滯后，多數情況下按照高年級的方式操作，使得孩子的閱讀處于被動思考的狀態。“符號閱讀”可以調動孩子閱讀的主動性，激發他們的閱讀興趣，讓孩子在圈圈畫畫實踐活動中，悄然進入文本，留下自己讀書的痕跡，養成自主識字的習慣，學會自能積累運用、感悟檢驗，有效提升思維能力。這個過程，也正是學生自能讀書的自我萌發階段，讓學生真正學會讀書。

符號閱讀閱讀素養自能閱讀低年級

作為小學語文教育工作者，我們經常聽到家長這樣反映：孩子書沒少讀，可總也記不住，這可怎么辦呢？每當這時候，我們總是笑著鼓勵家長：讀書是一個厚積薄發的過程；讀書的目的并不在于讓孩子們立竿見影地記住多少東西，而是開闊視野、培養語感、生成能力、積淀情感。

但是，每當對家長說完這些之后，我們也在思考：有沒有什么方法讓孩子在同樣的閱讀中，收獲更大呢？這是作為小學讀書啟蒙的關鍵問題。語文新課程標準指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。由此可見，語文課程強調要引導學生豐富積累、發展思維，注重閱讀過程的體驗。

從閱讀心理學上看，閱讀過程是接收信息、加工信息的心理過程。只有通過學習前沿的閱讀教學理論以及策略，結合閱讀心理學的已有研究，從學生的身心發展特點出發，以學生的閱讀興趣為基點，有意識地研究方法指導，才能切實可行地提高學生的閱讀能力。結合國內外關于閱讀教學的理論與實踐，我們對PIRLS（促進國際閱讀素養研究）的相關理論、方法進行了思考和實踐。PIRLS是國際教育成就評估協會主辦的全球性閱讀能力測試，針對9歲左右學生閱讀能力的跨國界、跨文化比較研究。2001年全球35個國家和地區進行了第一次閱讀素養測評；2006年和2011年中國也參與了該項目；2016年將進行第四次測評。PIRLS對“閱讀素養”進行了界定，并構建了相應的閱讀評價體系。PIRLS界定的閱讀素養主要包含三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度。理解過程和閱讀目的是閱讀測試評價的主要內容。PIRLS的理解過程主要測查：①關注并提取信息的能力；②直接推論的能力；③解釋并整合觀點和信息的能力；④判斷與評價的能力。

近幾年，隨著我們萊州市小學母語“陽光·綠洲”工程的深化推進，在低年級閱讀教學中，我們依據閱讀心理研究中關于學生從書面材料中獲取信息以及獲取信息的過程，引導學生運用符號進行閱讀體驗。長期的實踐比較研究發現，符號閱讀的效果與PIRLS的閱讀素養測查指標不謀而合。通過符號閱讀，孩子們讀得興致盎然，發現文字之美、積累語言、親近語言，愛閱讀，更讓人欣喜的是孩子們在不斷的閱讀實踐中，向著自能讀書的方向悄然地進發。

一、利用符號圈畫生字新詞，養成自能識字習慣

“人生讀書識字始”。識字是語文教育的基礎，是低年級語文教學的重難點。在閱讀中識記生字能有效分解生字難點，有效推進學生的整篇文章的閱讀。

從歷史上看，分散成篇識字一直是我國傳統識字教學的主要方法。《三字經》《百家姓》《千字文》等古代蒙學讀物無不體現閱讀與識字相結合，寓識字于閱讀之中的理念。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這一原則讓漢字在具體的語言環境中被認識，使識字充滿了意義和趣味。

在閱讀中，我們指導學生對每一篇課文的生字都用圓圈圈起來，再把含有生字的新詞畫上橫線。看起來是很小的一個舉動，一旦養成習慣，孩子們的生字學習便會變得主動積極。隨著圈畫生字新詞習慣的養成，這項任務漸漸成為孩子們在課前進行預習的基本功，是孩子們親近文字的重要一步。孩子們愿意在書上留下自己學習的痕跡，生字新詞的“新衣裳”也成了孩子們送給文本的小禮物。這個小改變，讓孩子們的閱讀興趣不斷產生。他們鉚足了勁兒，互相比賽著……在閱讀文本的過程中，孩子們的注意力會首先在這些圈畫的生字新詞身上。在識字過程中，他們隨時受到課文中規范化語言的熏陶；在學習課文的過程中，既能鞏固生字新詞的識記，又進一步掌握了生字新詞的運用，有助于學生把課文的語言變成自己的語言，為學生的讀寫能力打下良好的基礎。在反復閱讀中，生字新詞的音形義不斷在孩子們的腦海中加深，識記自然更加深刻。在此基礎上，再進行重點字詞的文化滲透，接著進行扎扎實實的寫字指導訓練，孩子們的識字寫字能力就能得到有效的提高。

二、利用符號標注特殊詞語，引導自能積累運用

選入教材的每一篇課文都是經過專家審定的，用詞規范、豐富，大都是文質兼美、學習語言的好例子。語文新課程標準在閱讀目標中指出，要讓學生在閱讀中積累優美的詞語。如何讓學生學會發現優美的詞語，更好地積累運用這些優美的詞語是大有學問的。

如果只是泛泛而談“優美詞語”，我們發現孩子們在讀過文本之后，容易出現文章開頭筆者提到的家長們的焦慮現象。如果只是單純地把所謂的好詞好句機械地記錄下來，一是給孩子們增加了閱讀的負擔，孩子們興致不高；二是為記錄而記錄，積累運用的效果欠佳。結果，一本一本地記錄下來，孩子們還是不知道哪些是需要積累的，該如何積累運用。

為此，我們在課堂上嘗試通過大屏幕，和孩子們共同閱讀文本范例，在閱讀的行進間帶著驚喜的情感，發現特殊詞語，并用方框框起來作為標記。四字詞語、成語、疊詞、ABB詞、象聲詞……這些詞我們都稱它們為“特殊詞語”。

這樣，孩子們的閱讀更加細致入微。像發現文本中的珍珠一樣，他們主動發現文本中的特殊詞語，用方框符號進行閱讀記錄。積累運用也因為“特殊詞語”的標畫有了別樣的生命色彩。

如，《秋天的雨》一文，除了常見的四字詞語外，學生能發現更多的特殊詞語，如“輕輕地”“扇哪扇哪”“一把把”“一枚枚”“油亮亮”……這些生動鮮活的詞語非常簡單，卻充滿童趣，讓人浮想聯翩。一經標注，它就變成孩子們自己挖到的寶藏。這種主動的積累意識，讓詞語活躍在孩子們的課本上，更活躍在孩子們的心中。

孩子是最善于模仿性創造的，不需要刻意地強調，在周記和兒童詩里（我們推行的一種常態語言運用方式），孩子們自覺不自覺地用上很多類似的詞語。譬如，秋游后，孩子們的周記里跳躍出了一首首詩——“一棵棵銀杏樹在秋風中站立著，唱著一曲曲歡樂的歌。”“一枚枚黃澄澄的樹葉從樹上輕輕地飄落下來，貼近大地的臉龐，說著一句句悄悄話。”

三、利用符號標注特殊短語，促進自能精準用詞

平常，我們經常對孩子進行“的地得”的用法指導，強調“‘的’的后面是名詞，‘地’后緊挨是動詞……”等，可是很多孩子運用起來還是出錯。反復的實踐告訴我們，小學階段，尤其是低年級學生，單純的閱讀技法指導往往與學生的閱讀心理相悖。閱讀是一個細致縝密的、多向性、多元化的心理過程。因此，閱讀的技法指導要建立在對閱讀文本的流暢自然的閱讀心理把握上。適合的才是科學的。對詞和短語的認知與提取也需要在閱讀中循序漸進，以在“適合”的讀書中逐步走上自能精準用詞之路。

在課堂上，我們指導學生隨時發現文本中帶修飾詞語的短語，體會其用詞的精準，并用小括號和三角符號配合進行標注。具體方法是：用小括號標注完整的短語，如“一眼望不到邊的稻田”，用三角符號標注其中的“的”。強調了這一點，并親自示范，孩子們都愿意像教師一樣發現文本中用得好的修飾詞語。還是以《秋天的雨》為例。孩子們標注了“五彩繽紛的顏料”“金色的海洋”“香甜的氣味”“舒舒服服地睡大覺”等短語。這些生動的例子讓學生們在欣賞運用中感知“的地得”的用法。這樣，既積累了語言，又在無痕中掌握用法。孩子們學得既快樂輕松又有效果。

另外，數量詞的準確運用也是低年級的一個教學難點。我們指導學生也用小括號標注特殊的數量詞短語，如，“一盒顏料”“一把扇子”“一枚郵票”“一曲豐收的歌”“一首快樂的歌”“一抹金黃”……很多課文都有豐富的數量詞運用。孩子們在這樣的標注里不知不覺積累、豐富了語言，能準確運用數量詞。

四、利用符號標畫特殊句子，實踐自能語感體驗

語文新課程標準告訴我們：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因此應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中學習語文，而不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。

對比喻句、擬人句、排比句、反問句等特殊句子的理解、運用是小學階段句式訓練的一個重點。我們現在不主張強調修辭手法的名稱，但要求學生在潛移默化的實踐中學會認識、辨析、模仿、運用。學生的每一次閱讀，都是一次實踐的機會，并在實踐中去體會、掌握一些語言規律。課文里有大量的比喻、擬人、排比、反問等特殊的句子，適合學生進行發現式積累。在起步階段，先要親自和學生一起發現這些特殊句子，用橫線進行示范標注；接著，讓語感較好的孩子當小老師，帶領同伴在大屏幕上進行標注。這樣，孩子們的成就感和自信心逐漸得到建立，更愿意發現屬于自己的句子。

如，“梨香香的，菠蘿甜甜的……”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”。這些特殊的句子學生一旦學會發現欣賞，便會主動進行積累、運用。與此同時，很多孩子會模仿教師的樣子進行簡單的批注。比如，標注上“這是把秋天的雨當作人來寫。我好像聽到聲音了”。這樣不僅留下符號，還留下自己的初步的感悟。久而久之，孩子們越來越愿意親近這些特殊的句式，去發現美麗的文字，并寫下有自己情感體驗的句子。譬如，周記里，孩子的一句話讓筆者感動了良久——“一張張銀杏葉灑在我們的臉上、身上。我們的歡笑，讓秋天不再孤獨了。”

五、利用符號標畫句，提升自能思維能力

語文新課程標準告訴我們：要讓學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。也就是說，語文的聽說讀寫訓練，核心應該是孩子們的語言思維訓練。在閱讀文本的過程中能提煉信息、分析信息、推演信息，這是一項高級的語言思維。實踐發現，在符號閱讀中，孩子們在對生字、詞語、句子的積累運用中，他們的語言感受力、思維能力逐漸增強。他們漸漸能抓住文本的關鍵內容，感受和理解能力在逐漸發展。對關鍵文字的敏感是他們進行閱讀的一把利器，這讓他們很快能捕捉、提取、整合文本的諸多信息，自能思維的觸角無處不在。

孩子們開始學會標注、畫出句。比如，一句話中的中心詞、一段中的中心句、一篇文章中的過渡句等。這是更高層次的語言思維，更注重文字的內容和對文字的思考。對

，我們引導學生用三角符號進行標注；對關鍵句子，我們用雙橫線進行標注。比如，《秋天的雨》一文，孩子們會用三角符號標注出第一自然段的

“鑰匙”，用雙橫線標出第三自然段和第四自然段的中心句。比如，對《我的畫》一文，孩子們會用三角符號和雙橫線配合標注出“先畫桂花”“再畫草坪”“還畫一條通往果園的小路”“我還要畫三個活潑的小朋友”這樣的

語和關鍵句。孩子們不僅關注到文本里的信息，而且能進行有效的提取，并在提取中關注寫法與篇章的整體結構。

在這樣的標注里，孩子們學會欣賞和比較，學著用自己的眼光打量文本、整合信息，建構屬于自己的語言思維。

長期的符號閱讀實踐，我們陪孩子們一路走來，愈走愈欣喜。在看似簡單微小的標注里，蘊藏的是發現的意識、積累的習慣，在無形中訓練孩子對語言的敏感，培養語感，優化閱讀體驗。他們以課本為例子，在課外閱讀中也能主動運用符號閱讀的方法，進行語言實踐。這樣，使他們在有痕跡的自能閱讀里不斷產生自己的體驗、思考。

［1］肖虹.以閱讀心理學考察小學語文閱讀教學［D］.上海師范大學，2012.

［2］陳黎明，邵懷領.中國當代識字教學法研究［M］.北京：中國社會出版社，2011.

［3］張必隱.閱讀心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1992.

（責編韋雄）

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