讓學生的閱讀走向深入

江蘇徐州市銅山區黃集鎮實驗小學（221116）　杜明康

讓學生的閱讀走向深入

江蘇徐州市銅山區黃集鎮實驗小學（221116）杜明康

學生自讀課文，常常只是停留在內容的粗略把握上。語文課堂教學要讓學生的閱讀走向深入，就要根據文本的內容和學生的實際水平，通過還原文本背景、辨析文本原型、發散學生思維等，使學生的閱讀具有深度、厚度、廣度。這樣才能真正滿足學生的學習需要，全面提升學生的語文學習效率。

課堂教學閱讀教學還原背景思維

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。筆者發現，學生通過自讀課文，雖然對文本內容有一定的了解，但是，當追問“為什么”時，很多學生卻回答不上來了。這是因為學生對閱讀內容理解不深的原因造成的。怎樣才能改變這種閱讀現狀，使學生的閱讀真正走向深入呢？

一、在還原背景中，讓學生思維走向深入

在文學作品中，許多形象的塑造都與一定的寫作背景分不開的。還原背景就是指把學生放到文中故事發生的最初的背景之下，使學生能夠置身其中，身臨其境，以一種宏觀的立場和全方位發展的角度看待學習中存在的各種問題。這樣，在更深層次看待問題的過程中，學生的思維必將走向更深處。

如，教學蘇教版《錢學森》一課時，要想使學生獲得對錢學森的深刻認知，就離不開對當時時代背景的了解。在這種情形下，教師先向學生展示舊中國工業的落后，百廢待興，急需科技人員改變這種貧窮落后的狀況。接著，教師又向學生展示錢學森當時在國外的待遇狀況：一是被美國麻省理工學院聘為終身教授，這預示著錢學森的優厚待遇和遠大前程；二是他還是美國研究航空科學最高專家馮·卡門的優秀學生，是美國最早研究火箭小組的5個成員之一；三是錢學森返回到祖國的過程受到美國方面的重重阻撓，歷經5年之久才終于回到自己的祖國。在還原背景中，學生對錢學森有了更多的了解與認識。這樣，對錢學森的歸心似箭、滿腔熱情的報國之心，學生有了更加深刻的認識，他們的思維走向深入。

這個教學案例中，對錢學森崇高精神品質的了解與認識，教師主要采取了還原背景的方法，不僅使學生對所學知識有了進一步的了解與認識，而且對深化學生的思維，提高學生學習效果起到了明顯的推動作用。

二、在發散思維中，提升學生思維的廣度

“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等都是語文學習過程中發展學生思維的一個重要途徑。因此，在語文學習過程中，教師要根據學生學習內容的需要，多引導學生進行發散思維的訓練。這樣，不僅可以提升學生的思維品質，而且還有助于學生批判思維能力的形成。

如，蘇教版的《珍珠鳥》一課，主要描寫了“我”因為喜愛鳥，因而為“小鳥創設了溫暖而舒適的巢”，以至于珍珠鳥對“我”產生了無比的信賴，甚至“它在父母的再三呼喚聲中”才回到父母身邊。在學完課文以后，教師讓學生談談自己的閱讀感受。有的學生說：“我明白了，應該善待小動物，只有你愛它，它才能愛你。”有的學生說：“我覺得作者并不是真正愛小鳥，如果是真正愛小鳥的話，就應該放了它。”對學生的發言，教師沒有制止，而是把這個問題拋給學生：“你們都是這樣認為的嗎？”有的學生說：“我們要愛護環境，保護動物，愛護地球這個我們共有的家園。”有的學生說：“時代在發展，社會在進步，不同時期對事物的態度、處理的方式是不一樣的。作者沒有錯，是值得我們學習與敬佩的人。”這樣，學生的思維被激活，眾說紛紜，發表各自的意見、看法。如此，學生的思維真正走向了深入。

這個教學案例中，在對待珍珠鳥的態度上，不同的學生有著不同的閱讀感受。教師充分尊重學生的閱讀學習感受，讓學生暢所欲言，鼓勵他們多角度思考。這樣，有利于學生學會更加全面客觀地看待周圍的事物，形成正確的處理問題的能力。在發散思維中，學生的思維廣度得到了明顯的提升。

三、在原型辨析中，提升學生思維的厚度

有位名人曾經說過：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。”在語文學習過程中，要想使學生的思維能力得到明顯提升，理解事物發展過程中的不同情況，就要讓學生親自去辨析一下。在原型辨析的過程中，不僅打開學生思維，還可以使學生學會更深層次地認識事物。

如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，由于學生在電視里已經多次看過《西游記》，在閱讀到相關的內容時，他們興致特別濃厚。在學生閱讀課文的基礎上，教師通過多媒體把吳承恩小說中的《三打白骨精》的描寫展示給學生看。同時，要求學生從環境描寫、村姑外貌描寫和老婆婆、老公公等方面與原文進行比較閱讀。在學生把課文內容與原型對比閱讀的基礎上，為了使學生的思維走向深入，教師又提出一個的問題：“既然是寫孫悟空三打白骨精的故事，作者為什么又要花費大量的筆墨來描寫當時環境的惡劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可憐呢？你能體會到作者吳承恩這樣描寫的良苦用心嗎？”如此一來，在與原型比較的過程中，學生的思維真正走向了深入，有效提升了學生的閱讀效果。

在這個教學案例中，由于課文選自我國著名的長篇小說《西游記》，在選入教材時做了大量的改動，為了幫助學生更為深刻地理解課文，教師主要采取了與原作進行對比閱讀的方法，提升了學生的學習效果。

四、在點撥引導中，提升學生思維的效度

教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者。教師的引導點撥可以有效地提升學生思維的效度。思維的效度，就是指學生思維的有效性。這是學生思維能力提升的關鍵。小學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。這就需要教師根據學生回答問題的狀況，對學生進行必要的引領與點撥，從而使學生思維的有效性不斷得到提升。

如，蘇教版的《半截蠟燭》一課，最后寫到：時間一分一秒地過去，屋里的氣氛越來越緊張，這時小女孩杰奎琳走出來了。“她為什么要走出來呢？”學生通過閱讀課文可以感受到這時情況最危險，杰奎琳想到了一個好辦法。為了促進學生對課文的了解，筆者引導學生抓住小女孩的外貌、神態、語言的描寫，進行閱讀品味。在這過程中，筆者主要引導學生思考：“杰奎琳為什么要嬌聲地說？這樣說有什么好處嗎？”經過思考，學生認為小女孩的嬌聲嬌氣的語言更能迷惑德軍，使他們不起疑心，以便巧妙地把情報轉移出去。接著，筆者再從“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來”，引導學生思考：“杰奎琳為什么非常鎮定，難道她不害怕嗎？”這樣，在教師的引導下，學生的思維真正地走向了深入。

在這個教學案例中，為了促進學生對課文內容的深刻理解，促進學生思維的深入發展，筆者主要采取了點撥引導的方式，誘發學生對所學內容的深入思考，使學生的思維能力真正得到提升。

總之，讓學生的閱讀走向深入并不是一朝一夕可以完成的，教師要持之以恒，始終從一切為了學生的學習需要出發，精心選擇教學方法，對癥下藥，這樣才能真正滿足學生的學習需要，全面提升學生的語文學習效率。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）28-025