融入情感，提高課外閱讀教學實效

江蘇連云港市贛榆區羅陽中心小學（222143）　王偉偉

融入情感，提高課外閱讀教學實效

江蘇連云港市贛榆區羅陽中心小學（222143）王偉偉

課外閱讀教學可以提高學生的閱讀量，增加他們的語言的積累，是提高學生語文能力的重要措施。但是，一直以來課外閱讀教學未能深入學生的心靈，反而成為他們學習的負擔。因此，我們要創設情境，引導學生的情感和作者的情感產生碰撞；同時組織討論交流。這樣，他們才能真正地走進文本、感悟文本，激活他們的創造性思維，提高他們的語文素養。

課外閱讀教學實效情感

新課改下語文課堂教學強調要融入情感。在課外閱讀教學中，我們教師要關注孩子的情感，走進他們的心靈，讓他們與文本產生情感的共鳴，有不一樣的情感體驗。這樣，他們才能有創新思維的發展，使課外閱讀教學成為孩子們的樂園。

一、創設情境，進入文本

有位著名的教育家曾說過：只有入情入境，學生才能真切體驗到閱讀文本的神韻及深刻的內涵，才能體會到文字里行間蘊含的情感。因此，我們教師要充分利用多媒體教學資源，創設一個情趣盎然的情境，讓課外閱讀教學更加生動活潑。

例如，閱讀《假如給我三天光明》一書，教師就可以結合教學使用媒體，創設教學情境，這樣就會收到更好的效果。教學中，我們先讓孩子們充分想象：海倫·凱勒在這三天中都到了哪些地方，她看到些什么；并想一想：你感受到什么。接著，用多媒體分別出示海倫·凱勒這三天所到之處、所看之景以及內心的感受。同時，教師激情解說：三天光明中，她對所有的人都懷著那份愛的情懷，希望自己可以感悟他們的外部特征以及心靈；她渴望見到人類的演變過程，還要見到人類智慧的結晶；她關心著人類，關心著一草一木，多么渴望自己可以見到人類生活的真實場景，感悟人們生活的快樂與幸福……多么美好的畫面呀，多么幸福的一刻呀。伴隨著美妙的音樂，聽著教師的解說，孩子們完全入情入境，走進了海倫·凱勒的內心世界。最后，教師引導學生思考：假如只給你三天光明，你會去什么地方，做些什么。這樣，激發了學生熱愛生活的感情，培養他們珍愛生命的意識。

二、碰撞情感，感悟文本

課外閱讀可以提高孩子們的閱讀量，增加孩子們的語言的積累，是提高語文能力的重要措施。但是，一直以來課外閱讀教學未能深入孩子們的心靈，反而成為學生的負擔。

課外閱讀文本的美，是一種意境之美，是一種情感之美，是一種情懷之美。我們在語文教學中應加強課外閱讀教學，深化他們的感悟與體驗，使他們在閱讀中產生情感的碰撞，獲得審美的體驗。語文新課標要求的課外閱讀的文本充滿意境、充滿情趣，語言優美，富有魅力和感染力。由于年齡的原因，小學生還沒有足夠的理解分析能力，獨自感受這些文本的藝術魅力。因此，教師要對文本進行深入解讀，引導學生把自己的情感融入文本，并通過朗讀把情感表露出來。例如，教學《老人與海》時，要引導孩子們體會到文本中的情感。當老人在海上捕到大馬林魚時，文本描寫了他的捕魚技巧、動作。我們要引導學生抓住這些語言，體會老人捕魚的艱辛和不易；描寫老人在海上捕魚的經過時，展現了老人復雜的心理——有過放棄，有過思考，可是最終老人還是用他的信念與勇氣克服了困難。在教學中，教師要引導孩子們體會老人錯綜復雜的情感變化，并把這些精彩的片段讀出來，與文本進行溝通，走進人物心靈，去感悟文本，升華情感，體味主人公內心的自豪、堅毅以及孤獨。

三、合作交流，激活思維

語文課程是具有人文情懷的課程，有著獨特的人文內涵。語文教學就是塑造孩子的心靈，讓他們受到美的熏陶的過程。作為語文教師要充分利用語文學科富有情感魅力的特點，以生為本，構建一種富有人文意境的課堂，讓學生去體會、感悟、思考，從不同角度去發現問題、解決問題。

在課外閱讀教學中，教師要采用小組合作學習的方式來激活學生的思維，讓他們在質疑中突破，與文本進行情感溝通，體會文本的價值內涵。例如，教學《三國演義》（片斷）時，教師就要引導孩子們根據“周瑜的刁難”“諸葛亮的智慧”的特點，提出問題：周瑜刁難體現在什么地方？諸葛亮的智慧體現在什么地方？諸葛亮為何要選擇魯肅作為同伴？如果曹操用火箭，后果會怎么樣？通過問題，激發了孩子們繼續探究文本的欲望，他們思維更加活躍，使課堂教學產生最佳的效果。

總之，只有把情感融進課外閱讀教學，孩子們才能真正地走進文本、感悟文本，同時他們的創造性思維就才能得到激活，個性才能得到張揚。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）28-029