閱讀教學(xué)要重視“讀點(diǎn)處”

江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)（222200）　趙　云

閱讀教學(xué)要重視“讀點(diǎn)處”

江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)（222200）趙云

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“讀點(diǎn)”扮演了非常重要的角色。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)讀點(diǎn)、用活讀點(diǎn)、深化讀點(diǎn)，使讀點(diǎn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)彈性優(yōu)化的目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)讀點(diǎn)課堂

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“對(duì)話”，指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“讀點(diǎn)”扮演了非常重要的角色。要讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，預(yù)設(shè)的過(guò)程就要謀劃，要引導(dǎo)學(xué)生利用文本中已有的讀點(diǎn)進(jìn)行覓、悟、活、引。如果教師能準(zhǔn)確把握并利用好已有的讀點(diǎn)，精心謀劃，就能使讀點(diǎn)在課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)彈性優(yōu)化的目標(biāo)。

一、點(diǎn)石成金“覓”讀點(diǎn)，點(diǎn)化課堂

課文是由許多的知識(shí)點(diǎn)組成的。這些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際是學(xué)生的閱讀點(diǎn)。小學(xué)生的閱讀和成人的閱讀不同，他們?nèi)狈νㄆ喿x的能力。教學(xué)中，只有抓好閱讀點(diǎn)，重點(diǎn)讀好閱讀點(diǎn)，才能收到很好的閱讀效果。一個(gè)成功的教師，總是善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的亮點(diǎn)，他們總是提醒學(xué)生：“哪些地方能夠讓你眼前一亮？”“哪些詞語(yǔ)能夠吸引你的眼球？”“哪些句子能讓你感動(dòng)？寫下自己的感受。”如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第二自然段，可以提煉出四個(gè)“一”（即“一聲令下”“一條長(zhǎng)龍”“一個(gè)念頭”“一道人墻”），兩個(gè)“然”（“全然”“奮然”）。這四個(gè)“一”和兩個(gè)“然”支撐起第二自然段的內(nèi)容，可見(jiàn)作者的獨(dú)具匠心。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。若能挖掘出文本中獨(dú)特的可讀點(diǎn)，架起信息傳導(dǎo)的橋梁，披文入情，進(jìn)行深層次的品味感悟，課文中不起眼的“石”就能變成了點(diǎn)化課堂的“金”。

回讀是閱讀的一種方式，是具有個(gè)性化的行為。回讀的過(guò)程，教師的講解代替不了，學(xué)生的合作代替不了，只有靠自己直面文本的讀點(diǎn)，反復(fù)閱讀，獲得理解、體驗(yàn)和感受。而真正的閱讀，需要找準(zhǔn)讀點(diǎn)，需要讀的時(shí)間，也需要悟的過(guò)程。

如，《天鵝的故事》第五、第六自然段文字優(yōu)美，敘述清晰，給人啟迪。教學(xué)中，教師抓住天鵝奮力破冰的讀點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出課文中讓人感動(dòng)、讓人震撼的詞句。學(xué)生個(gè)人讀、同桌讀、比賽讀，反復(fù)欣賞體味。在深入的反復(fù)閱讀中，學(xué)生從“像石頭似的”比喻句中體悟出老天鵝拯救天鵝群不怕?tīng)奚木瘢粡氖÷蕴?hào)中體悟出老天鵝無(wú)數(shù)次重復(fù)撲打的勇敢無(wú)畏的精神以及全體天鵝參加破冰的團(tuán)結(jié)協(xié)作的可貴品質(zhì)。學(xué)生在讀中悟、悟中品，美美地感受著閱讀帶來(lái)的愉悅。

二、讀“活”讀點(diǎn)，詩(shī)化課堂

古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也。”語(yǔ)文課也絕不是僅僅教給學(xué)生的知識(shí)與技能，重要的是以靈活的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生燃燒閱讀的激情。只有用情感來(lái)活化“讀點(diǎn)”，圍繞“讀點(diǎn)”營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，才能詩(shī)化課堂。

當(dāng)學(xué)生的真情在課堂中流淌起來(lái)，教師就要借機(jī)推波助瀾，起處要助勢(shì)，伏處要烘托，并適時(shí)積聚情感，讓學(xué)生適時(shí)入情。如，在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，學(xué)生在感受到荒無(wú)人煙的沙漠竟能創(chuàng)造出偉大的壯舉——綠洲后，對(duì)綠洲的情感越來(lái)越濃烈，越來(lái)越深刻。這樣，學(xué)生跟隨作者走進(jìn)文本、走進(jìn)畫(huà)面，如臨其境、如見(jiàn)其形。此時(shí)，筆者和學(xué)生共同把這節(jié)改成了小詩(shī)，并配有綠洲有花草的插圖。（師生對(duì)讀，談感受）

我們來(lái)到迪拜訪問(wèn)。

這里綠樹(shù)成蔭，

鮮花遍地。

地上沒(méi)有一片落葉，

……

學(xué)生只要在課文中選擇一個(gè)讀點(diǎn)，破解一個(gè)讀點(diǎn)，體驗(yàn)一個(gè)讀點(diǎn)，然后再把這個(gè)讀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌的語(yǔ)言，就能感受到生命的新鮮。這就告訴了我們：語(yǔ)文課堂是活的，是美的。這正是我們語(yǔ)文課堂的無(wú)上追求。

三、深化讀點(diǎn)，彈化課堂

對(duì)文本中讀點(diǎn)的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，最能看出一個(gè)教師的教學(xué)功底。優(yōu)秀的教師總是引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，抓住字、詞、句、段之間的關(guān)聯(lián)去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，讓學(xué)生去揣摩作者的意圖。很多教師教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，一般這樣導(dǎo)入：一是播放音樂(lè)《為了誰(shuí)》開(kāi)頭——“泥巴裹滿褲腿，汗水濕透衣背，我不知道你是誰(shuí)，我卻知道你為了誰(shuí)！……”二是把課文分為三個(gè)板塊——“險(xiǎn)情”“搶險(xiǎn)”“救人”。其實(shí)，細(xì)細(xì)琢磨，都不如南京市陸華山老師的導(dǎo)入：如果用一個(gè)詞來(lái)形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你會(huì)用哪個(gè)？課文的主人公是誰(shuí)？你又會(huì)想到哪個(gè)詞來(lái)形容？學(xué)生們?cè)谒囊龑?dǎo)下，逐步完成一副對(duì)聯(lián)“大江保衛(wèi)戰(zhàn)，氣壯山河；人民子弟兵，舍生忘死”。這個(gè)獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，為下文對(duì)文本引出可讀點(diǎn)作了很好的鋪墊。

可見(jiàn)，謀劃讀點(diǎn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。不管條件如何，都應(yīng)精心謀劃讀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣課堂就會(huì)精彩紛呈。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）28-035