緊抓三大支點，提升文本解讀的實效性

江蘇金湖縣實驗小學（211600）　高　玉

緊抓三大支點，提升文本解讀的實效性

江蘇金湖縣實驗小學（211600）高玉

文本解讀是語文教學中一個重要的環節。在課堂教學中，教師要立足三大支點，從學生的好奇心入手，抓住課堂爭議點，實現多元解讀；抓住文本空白點，品味語文之美。這樣，就能帶領學生從中探究、解讀文本的奧妙，在解答學生內心困惑的同時，深刻理解文本，提升語文素養。

文本解讀好奇心爭議點空白點實效性

對小學語文教學來說，文本解讀是一個關鍵的環節。教師的主要任務就是帶領學生通過文本解讀，探究文本的奧妙所在。但在實際教學中，教師代替了學生的解讀，文本解讀成為了一個虛設的流程。那該從哪幾個方面入手，提升學生文本解讀的實效性呢？

一、抓住學生的好奇心

學生的好奇心是與生俱來的，它是學生學習的動力。因此，教師要善用學生的好奇心，引導學生在解讀文本的過程中發問，探求問題的根源，深入理解文本的奧妙。

例如，在教學蘇教版《愛因斯坦和小女孩》一文時，在初讀課文之后，有學生好奇地問道：“愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊呢？”這個問題讓筆者有些發愣。但很快，筆者又將問題拋給了學生：那后來為什么愛因斯坦又把衣服穿整齊了呢？學生立刻七嘴八舌展開討論，并得出結論：愛因斯坦經常忙于科學研究，從來沒有關注穿衣服這類小事，但是對一個小女孩的批評，他卻虛心接受，并因此和小女孩成了好朋友。此時，又有學生好奇地問道：為什么愛因斯坦說自己什么都幫不了她，只好教她做數學作業？針對這一問題，我引導學生體會：愛因斯坦是個什么樣的人？從哪里看出來？學生根據文本中的描寫“頭發花白，但卻蓬亂，人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙拖鞋”，認為他就像是童話世界里的智慧老人。面對小女孩的批評，他認真地接受小女孩的幫助，學著穿戴整齊，學會整理房間；并且作為交換，幫助小女孩做數學作業。此時，我將愛因斯坦的成就展示出來，使學生對他有了深刻的認識。

以上教學，教師緊緊抓住學生的好奇心，讓他們在討論中感受到愛因斯坦的童心，體會到他那偉大的人格魅力；同時培養了學生勤思好問的學習習慣，充分發揮了學生在課堂中的主體作用。

二、抓住課堂爭議點

在語文教學中，隨著年齡的增長，學生的獨立思考和批判性思維能力都有了顯著的發展。這時候，教師告知式的教學已經不能滿足學生的認知需求。因此，教師要緊扣文本，抓住課堂的爭議點，帶領學生多元解讀文本，使他們獲得更深的閱讀體驗。

例如，在教學蘇教版《船長》一文時，有的學生提出：船長的死不值得。為此，我給學生設置了這樣一個問題：你認為船長該不該舍生取義？請大家展開辯論。

反方：根據當時的條件，還有20分鐘的時間，船長完全可以在其他人都逃生以后，順利地回到安全的地方；他選擇了和船一起沉下去是沒有必要的，也是不尊重生命的體現。

正方：船長是一船之長，這個職業不僅僅代表他是船長，還代表了船在人在，船毀人也亡的精神。他必須和船一起存亡。

……

以上環節，教師緊緊抓住課堂爭議點，帶領學生展開激烈的辯論。這樣，實現了文本解讀的多元化，賦予了文本所具有的個性價值。

三、抓住文本空白點

文本空白是引發讀者想象和創造的有利空間，也是培養和發展學生文本解讀能力的關鍵點。因此，教師要緊緊抓住文本空白點，帶領學生調動生活經驗和個人情感體驗，解讀文本的弦外之音，更深層次把握文本的意蘊。

例如，蘇教版課文《靜夜思》這首古詩中的“舉頭望明月”一句，是文本的空白點。為此，筆者對學生進行了這樣的引導：天上的這輪明月，這時候不僅照著詩人，也照著什么？他能想起什么？有的學生認為：詩人離開家鄉漂泊在外，看著月亮會想起自己的家鄉，想起村旁的小河，想起門前的大樹和野花。有的學生認為：他會想起自己的親人、伙伴，他想對他們說自己的心里話。我引導學生繼續想象：中秋的月亮灑下銀白的光，夜已經很深了，他到底想說什么呢？學生根據自己的理解和體驗，感受詩人心中的深情：他在呼喚故鄉，呼喚親人。

以上環節，教師緊緊抓住空白點，讓學生從文本中探尋言外之意，感受詩境、詩韻，大大提升了文本解讀的實效性。

總之，在語文教學中，要實現有效的文本解讀，教師就要立足三大支點，從學生的好奇心入手，抓住課堂爭議點，實現多元解讀；抓住文本空白點，品味語文之美。毋庸置疑，只有把握有效的支點，才能讓學生徜徉文本之中，細細品味文本細節，感受其中的韻味，體會文本蘊藏的奧妙。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）28-038