緊抓三大支點(diǎn)，提升文本解讀的實(shí)效性

江蘇金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211600）　高　玉

緊抓三大支點(diǎn)，提升文本解讀的實(shí)效性

江蘇金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211600）高玉

文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要立足三大支點(diǎn)，從學(xué)生的好奇心入手，抓住課堂爭(zhēng)議點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元解讀；抓住文本空白點(diǎn)，品味語(yǔ)文之美。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生從中探究、解讀文本的奧妙，在解答學(xué)生內(nèi)心困惑的同時(shí)，深刻理解文本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

文本解讀好奇心爭(zhēng)議點(diǎn)空白點(diǎn)實(shí)效性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本解讀是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本解讀，探究文本的奧妙所在。但在實(shí)際教學(xué)中，教師代替了學(xué)生的解讀，文本解讀成為了一個(gè)虛設(shè)的流程。那該從哪幾個(gè)方面入手，提升學(xué)生文本解讀的實(shí)效性呢？

一、抓住學(xué)生的好奇心

學(xué)生的好奇心是與生俱來(lái)的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要善用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中發(fā)問(wèn)，探求問(wèn)題的根源，深入理解文本的奧妙。

例如，在教學(xué)蘇教版《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，在初讀課文之后，有學(xué)生好奇地問(wèn)道：“愛(ài)因斯坦為什么連衣服也穿不整齊呢？”這個(gè)問(wèn)題讓筆者有些發(fā)愣。但很快，筆者又將問(wèn)題拋給了學(xué)生：那后來(lái)為什么愛(ài)因斯坦又把衣服穿整齊了呢？學(xué)生立刻七嘴八舌展開(kāi)討論，并得出結(jié)論：愛(ài)因斯坦經(jīng)常忙于科學(xué)研究，從來(lái)沒(méi)有關(guān)注穿衣服這類小事，但是對(duì)一個(gè)小女孩的批評(píng)，他卻虛心接受，并因此和小女孩成了好朋友。此時(shí)，又有學(xué)生好奇地問(wèn)道：為什么愛(ài)因斯坦說(shuō)自己什么都幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)？針對(duì)這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：愛(ài)因斯坦是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？學(xué)生根據(jù)文本中的描寫(xiě)“頭發(fā)花白，但卻蓬亂，人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙拖鞋”，認(rèn)為他就像是童話世界里的智慧老人。面對(duì)小女孩的批評(píng)，他認(rèn)真地接受小女孩的幫助，學(xué)著穿戴整齊，學(xué)會(huì)整理房間；并且作為交換，幫助小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。此時(shí)，我將愛(ài)因斯坦的成就展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)他有了深刻的認(rèn)識(shí)。

以上教學(xué)，教師緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谟懻撝懈惺艿綈?ài)因斯坦的童心，體會(huì)到他那偉大的人格魅力；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。

二、抓住課堂爭(zhēng)議點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力都有了顯著的發(fā)展。這時(shí)候，教師告知式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，教師要緊扣文本，抓住課堂的爭(zhēng)議點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本，使他們獲得更深的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版《船長(zhǎng)》一文時(shí)，有的學(xué)生提出：船長(zhǎng)的死不值得。為此，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為船長(zhǎng)該不該舍生取義？請(qǐng)大家展開(kāi)辯論。

反方：根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，還有20分鐘的時(shí)間，船長(zhǎng)完全可以在其他人都逃生以后，順利地回到安全的地方；他選擇了和船一起沉下去是沒(méi)有必要的，也是不尊重生命的體現(xiàn)。

正方：船長(zhǎng)是一船之長(zhǎng)，這個(gè)職業(yè)不僅僅代表他是船長(zhǎng)，還代表了船在人在，船毀人也亡的精神。他必須和船一起存亡。

……

以上環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住課堂爭(zhēng)議點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論。這樣，實(shí)現(xiàn)了文本解讀的多元化，賦予了文本所具有的個(gè)性價(jià)值。

三、抓住文本空白點(diǎn)

文本空白是引發(fā)讀者想象和創(chuàng)造的有利空間，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文本解讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要緊緊抓住文本空白點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感體驗(yàn)，解讀文本的弦外之音，更深層次把握文本的意蘊(yùn)。

例如，蘇教版課文《靜夜思》這首古詩(shī)中的“舉頭望明月”一句，是文本的空白點(diǎn)。為此，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：天上的這輪明月，這時(shí)候不僅照著詩(shī)人，也照著什么？他能想起什么？有的學(xué)生認(rèn)為：詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)漂泊在外，看著月亮?xí)肫鹱约旱募亦l(xiāng)，想起村旁的小河，想起門(mén)前的大樹(shù)和野花。有的學(xué)生認(rèn)為：他會(huì)想起自己的親人、伙伴，他想對(duì)他們說(shuō)自己的心里話。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象：中秋的月亮灑下銀白的光，夜已經(jīng)很深了，他到底想說(shuō)什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)，感受詩(shī)人心中的深情：他在呼喚故鄉(xiāng)，呼喚親人。

以上環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住空白點(diǎn)，讓學(xué)生從文本中探尋言外之意，感受詩(shī)境、詩(shī)韻，大大提升了文本解讀的實(shí)效性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效的文本解讀，教師就要立足三大支點(diǎn)，從學(xué)生的好奇心入手，抓住課堂爭(zhēng)議點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元解讀；抓住文本空白點(diǎn)，品味語(yǔ)文之美。毋庸置疑，只有把握有效的支點(diǎn)，才能讓學(xué)生徜徉文本之中，細(xì)細(xì)品味文本細(xì)節(jié)，感受其中的韻味，體會(huì)文本蘊(yùn)藏的奧妙。

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）28-038