個性化閱讀教學的現狀及應對策略

江蘇蘇州高新區實驗小學校（215000）　許鵬程

個性化閱讀教學的現狀及應對策略

江蘇蘇州高新區實驗小學校（215000）許鵬程

個性化閱讀教學是一種新的教學方式，它可以實現學生讀、說、寫能力的全面提高。但是，目前的個性化教學存在教學內容不合理、學習方式不適當、缺乏教師指導等問題。要提高個性化教學的效率，就要分析學生的興趣愛好、培養學生自主閱讀的習慣、開展分層閱讀，使個性化教學真正地發揮其應有的作用，促進學生閱讀能力的全面提高。

閱讀教學個性化現狀策略

閱讀教學對學生語言能力的提高具有重要的意義。新課程標準指出：閱讀教學的目的是培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，讓學生具有較豐富的積累并形成良好的語感，學會運用多種方法閱讀，能初步理解、鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺顯的文言文。可見，閱讀教學意義重大，要通過閱讀培養學生的讀、說、寫能力；培養學生的審美能力，讓學生有鑒賞作品的能力。

一、個性化教學的現狀

2011年版語文新課程標準實施以來，許多語文教師都轉變了教學理念，開展了個性化閱讀教學。新的教學方式不僅讓課堂教學氣氛活躍，也提高了學生參與閱讀的積極性。但是，由于不少教師對新課程標準的理念理解不深，造成閱讀教學出現以下主要問題。

（一）教學內容不合理

盡管有些教師認識到了個性閱讀的重要性，增加了閱讀教學的課時，但由于認識不足，忽視了閱讀內容的選擇確定，導致教學內容不容易被學生所接受。這樣，根本不能激發學生的學習興趣，也不能產生較好的教學效果。可見，閱讀內容是學生學習的重要資源。如果閱讀的內容不適應學生閱讀，那么必然會影響學生的學習質量，影響學生閱讀能力的提高。

（二）教學方式不適用

由于新課程強調了合作學習的重要性，所以許多教師就直接把合作學習等教學方式搬進課堂。由于沒有理解新教學方式的特點、要求，更沒有具體的實施方法、策略，只是盲目地照搬，造成隨意安排合作學習的環節。如果合作學習不以教學內容為依據來組織，就達不到教學目標和教學效果。

（三）缺乏教師的指導

為了提高小學生搜集信息的能力，許多教師開始鼓勵學生盡可能多地搜集信息。但是由于教師沒有對學生進行指導，結果學生搜集信息流于形式。一些學生只是注重搜集信息的數量，卻根本沒有意識到信息資源質量的好壞，結果許多信息資料雷同，且質量差。這樣不僅不利于學生的學習，還會造成學生學習到錯誤的知識。由于缺乏教師的指導，有些學生只是盲目地搜集信息，卻沒有辨別信息的能力。這也影響了學生收集信息能力的提高。

二、個性化教學的應對策略

為了改變個性閱讀教學的困境，有些專家和學者對個性化閱讀教學提出不少的解決的方法、策略和原則，讓個性化閱讀教學真正地發揮出其應有的作用。

（一）分析學生的興趣愛好

由于學生的興趣愛好不相同，喜歡閱讀的文章也不一樣，因此教師不僅要抓住他們的共同愛好，也要分析他們的不同興趣。只有讓學生有選擇閱讀內容的權利，才能進一步激發學生的閱讀興趣，從而實現提高學生整體閱讀能力的目的。例如，課文《詹天佑》的內容有突出主人公高超技術的部分，也有突出主人公克服困難的部分。學生根據自己的興趣進行選擇，可以大大地提高他們的整體閱讀能力。

（二）培養學生自主閱讀習慣

閱讀教學是為了培養學生的閱讀習慣，讓學生的語言能力得到提高。教師要培養學生自主閱讀的習慣，讓學生的閱讀向個性化發展，這是實現學生閱讀能力提高的重要途徑。課堂教學中，教師應鼓勵、指導學生進行自主學習，讓學生課后利用電腦查找相關的閱讀材料，并進行單獨的閱讀等。

（三）開展分層次教學

由于學生的閱讀能力有高有低，為了實現學生閱讀能力的整體提高，教師可以采用分層次的方式進行教學，對不同層次的學生提出不同的要求。這樣，使不同能力的學生都能夠實現閱讀能力的一步步提高，讓所有學生都能夠完成學習目標和要求。

總之，個性化閱讀是一種新的教學方式，它可以實現學生讀、說、寫能力的全面提高。因此，作為語文教師要正確認識理解個性化教學，采用相應的教學策略、方法，以實現學生閱讀能力的全面提高。

［1］俞紅娟.個性化閱讀教學有效性的實踐與思考［D］.東北師范大學，2008.

［2］劉迎曦.論小學語文教學中的個性化閱讀［D］.西南師范大學，2005.

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）28-039