任務驅動下的語文教學淺探

江蘇沭陽縣第一實驗小學（223600）　許利華

任務驅動下的語文教學淺探

江蘇沭陽縣第一實驗小學（223600）許利華

目前的語文教學，仍然普遍存在學生缺乏學習興趣，學習的自主性、積極性不夠等問題。在任務驅動下的語文教學方式，學生能夠找到學習的樂趣，從本質上提升語文教學的整體質量。在課堂教學中，教師應通過設計任務，激發學生的學習興趣；同時，引導學生思考任務、解決任務，形成良好的自學習慣，以提高學生的語文學習能力。

任務驅動語文教學興趣

任務驅動式教學是一種新型的教學方式，其主旨在于利用設定的任務，引導學生自行解決問題，從而提升學生的自主學習、自主思考以及自主解題的能力。目前的語文教學，仍然存在應試教學的情況，學生普遍缺乏學習興趣，學習的自主性、積極性不夠。在任務驅動下的教學方式，學生不僅能夠找到語文學習的樂趣，更能夠找到自身對語文學習的興趣，從而在本質上提升語文教學的整體質量。

一、設計任務，引發興趣

既然是任務驅動式教學，那么任務就應該是教學設計的第一步。那任務是什么、如何設計任務就應該是教師要認真想明白的主要問題。首先，教學任務應該由淺入深。對小學生而言，語文并非要起到提升其文學素養的作用，而主要是培養學生文學思維、口語能力以及寫作和閱讀能力。因此，設定的任務不能太難、太偏，要僅僅圍繞語文課程要求和學生的實際生活進行設計。這樣，才能夠激發學生的語文學習興趣，使他們在接受任務時不緊張、不害怕、不拒絕。其次，教學任務應該為學生所喜聞樂見。設計的任務要從生活中而來，利用小學生喜聞樂見的形式展開，這樣才能夠使學生更愿意參與其中。如，通過學生喜歡的喜洋洋、美洋洋等動畫形象，以小短劇的形式呈現任務，這樣讓學生感到學習的樂趣。教師可以將學習任務“安置”到學生的生活中。如在看動畫片中知道某一情境、某一句子、某一詞匯后，讓學生根據找到的這些詞匯、句子等，再造一個句子。這樣可以提升學生對任務接受的程度。最后，教學任務應該有的放矢，不可千篇一律。要根據不同學生的不同學習目標、學習能力有層次、有針對性地設計任務。這樣才能夠讓所有的學生都參與進來，提升任務的可行性和操作性。

二、解決任務，自主學習

在設計任務后，教師還要在學生解題的過程中從旁引導，不斷給學生提示，幫助學生養成思考問題、解決問題的習慣，形成解決問題的思路。如，如何表達情感是小學生寫作教學中的一個難點。由于小學生心智尚不成熟，他們不會表達，也不懂得該如何表達自身情感。這對學生日后的寫作能力的發展是極為不利的。我們可以布置任務：利用一周時間，觀察自己的父母，找出最讓自己感動的事情，并通過口頭或書面語言表達出來，然后在班級分享。一些內向或孤僻的學生往往不愛或不愿表達。這時，教師就應該從旁幫助，點名讓其發言，并讓全班學生給他鼓勵。逐漸地，這些學生走出心理困境，變得合群、開朗。在不斷的表達過程中，學生對說情感、表達感情的勇氣越來越大；同時，從他人的發言中，他們能夠理解、體驗情感，提升對情感的敏感度和捕捉能力，實現自主學習能力的提高。

三、思考任務，深化主題

語文是思想意識的進出口。通過語文，人們學會如何組織語言、表達意愿。這要求人們具有較清晰的邏輯思維與語言組織體系。如果將教學任務僅盯在課本內，就會限制語文教學的寬度和廣度，也無法實現興趣教學、個性教學。所以，我們要引導學生對這個任務背后的內容進行思考、表達，從而提升學生的語文表達能力。如，一些涉及社會現象、道德觀點的任務和問題，就要讓學生進行討論并體會，甚至根據這一任務做一個專題，出一個板報。這樣不僅能夠提升學生運用語文、活用語文的能力，更能夠樹立學生正確的價值觀、社會觀和人生觀。比如，針對當下社會的焦點問題“扶老人”，我們就可以進行一次名為“該不該扶”的主題班會。在班會上，教師鼓勵學生積極發言、暢所欲言；最后，應該讓學生明白在遇到這種問題時我們應該、也必須扶起老人，因為這是應有的道德底線，也是我們中華民族之所以能夠屹立千萬年的精神底線。

總之，在課堂教學中，教師應努力摒棄傳統的教學模式，不斷開拓新的教學思路，激發學生的興趣，為學生創造有利的學習環境，幫助學生養成自主學習的好習慣，從而使語文教學質量得到有效提升。

［1］樹成松.小學習作教學高效性策略初探［J］.新課程（小學），2013（14）.

［2］劉志偉，劉偉.小學作文教學探析［J］.吉林教育，2013（11）.

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）28-044