對話——閱讀文本生命的延續

江蘇連云港市東?？h牛山小學（222300）　倪紅梅

對話——閱讀文本生命的延續

江蘇連云港市東海縣牛山小學（222300）倪紅梅

語文教學，從某個角度上來講是關于生命的教育。只有運用多種教學方式對學生進行正確的引導，才能讓學生自覺地進行生命體驗。在課堂教學中，要引導學生深入教材與文本進行深度對話；生生之間要相互交流，產生思想情感的碰撞；要尊重學生之間的差異，展開師生之間的心靈對話。這樣，才能在潛移默化中陶冶學生的情操，提升學生的精神世界。

閱讀文本對話

閱讀本身就是一種對話，是閱讀者和文本之間所進行的一種心靈上的交流。學生在閱讀伊始進入文章情境，分析文章內容，感悟文章內容，慢慢地完成對文本的解讀，從而增強學生對生命的感悟與理解，不斷提高對閱讀的興趣。如何讓對話成為閱讀文本生命的延續呢？

一、深入教材，與課文進行對話

閱讀教學不是對一些抽象的東西，如中心思想、人物形象、語言特點進行記憶，而是一個充滿對話的過程。因此，我們要深入教材，與課文進行對話，去發現同一個事物的不同方面。在教學過程中，對同一篇文章、同一個人物形象，每個學生都有著自己的理解。因此，教師在教學過程中，要充分尊重學生的實際體驗和獨特看法，不斷地提升學生的語文素養，培養學生的創造性思維能力。

一篇文章就是一個敞開的文本，充滿生命的靈性。小學語文教材是由一篇篇文章構建起來的，生動地展現了一個五彩斑斕的世界，同時傳遞作者熾熱的情感以及對生命的思考與感悟。例如，《灰椋鳥》這篇文章，對動物、對大自然都有著它獨特的解讀、獨到的觀點。文章的這些觀點一旦被學生所接受，那作者關于愛護動物、保護大自然的理念就會被學生所接納，從而對學生的人生觀和價值觀產生一定的影響。因此，作為教師，要引導學生正確地解讀文本，從更深的層次把握作者的觀點，對文本進行深刻的對話。當然，對文本，學生也要對作者的觀點進行自己的分析悅納，從而形成一個屬于自己的觀點，真正地體會到其中的美妙滋味，感悟到生命的美妙。

二、相互交流，實現生生之間的對話

學生對文本的閱讀過程，是一個從認識到發展情感的過程。但是，這一過程，學生不可能獨自完成，需要學生之間的相互交流、溝通、碰撞。所以，在教學過程中，除了和文本直接進行對話之外，還要對學生之間的對話方式和學習方法進行一定的引導；同時創設對話情境，讓學生有對話的意向、沖動，以喚醒學生對話的需求，進而不斷開啟學生的心智，促進學生的發展。教師在指導學生進行對話的過程中，一方面要讓學生積極地表達自己的見解，另一方面也要認真傾聽他人的觀點，進而不斷地鍛煉自身的對話能力。

例如，在學習《最大的麥穗》這篇文章的時候，在確定“最大的麥穗是哪一顆”的時候，學生的分歧很大。這個時候，教師不能簡單地肯定或否定，否則會消解學生的學習熱情。要注意傾聽學生的不同看法，并給學生正確的引導，讓學生之間相互交流自己的想法。最后，教師給予分析和點評，不斷促進生與生之間的對話，從而提升學生的語言表達能力。

三、尊重差異，進行師生交流對話

教學是一個不斷展開的對話過程。它不是教師帶領學生進行探索的過程，而是教師和學生共同探索和尋求真理的過程。因此，教師和學生之間要彼此坦誠、互相尊重，教師要給學生發表不同意見的機會。同時，教師要和學生加強交流和合作，從根本上抓住學生的心理，不斷地促進學生對生命的感悟和探究。例如，在學習《螳螂捕蟬》這篇文章的時候，教師可以提出這樣一個問題：“本文主要寫了什么？告誡我們什么？表現了什么？”之后，教師要和學生一起閱讀文章，尋找正確答案。當然，在此過程中，教師要給學生適時的點撥，不僅給學生予心理上的支持，而且要創設了良好的學習氛圍，使學生的對話熱情更高漲，更好地感悟文本閱讀的生命意義。

總而言之，語文課堂的對話教學，能不斷地挖掘學生多方面的潛能，使師生在對話的過程中都能夠得到發展。對話是閱讀教學的一種方式，更是一種境界，讓文本閱讀有了生命的延續，進而更好地促進學生語文素養的提升與發展。

［1］邢秀鳳.回歸語文教學本色的課堂對話策略及實施［J］.教育研究，2013.

［2］吳小江.在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略［J］.科技創新導報，2015.

［3］時良忠.回歸生活是小學語文閱讀教學的必然選擇［J］.基礎教育研究，2015.

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）28-048