尋找支點，激活閱讀教學課堂

江蘇張家港市兆豐學校（215622）　朱書銘

尋找支點，激活閱讀教學課堂

江蘇張家港市兆豐學校（215622）朱書銘

學生是閱讀課堂的主人。語文課堂要尋找教學支點，讓學生找到思考、表達的“扶手”。在課堂教學中，可以通過激趣、質疑和悟情等方式，“撬動”學生的思維，讓學生以積極的態度和飽滿的熱情投入閱讀，這樣就賦予閱讀課堂以靈動的魅力和生命的活力。

閱讀教學課堂激趣質疑悟情

在語文教學中，閱讀教學一直是重中之重。然而，傳統的閱讀課堂，往往是一片沉寂的景象，教師單向地分析講解，“平鋪直敘”，學生的思維水平和閱讀能力都無法得到充分的發展。因此，給學生一個閱讀的支點，應當落實到每一節閱讀課堂中，以提高學生的閱讀能力。

一、激趣——增強閱讀期待

于漪老師曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一半。”小學生有著強烈的好奇心和探究欲望。在閱讀課堂上，我們之所以看不到孩子們的生龍活虎，聽不到孩子們暢所欲言，最重要的原因在于沒有激起他們的閱讀興趣。為此，激活閱讀課堂，要以趣為支點，激發他們的閱讀期待，讓他們不自覺地投入到文本的閱讀中來。如，教學蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文時，教師考慮到九寨溝與學生的生活相距太遠，因此，以多媒體呈現九寨溝美輪美奐的景象。

師：人們都說九寨溝很美，它到底美在什么地方呢？（播放視頻錄像，只見學生們的目光隨著屏幕的切換閃爍著，漸漸地呈現出驚喜、渴望的光澤）大家來談談看后的感受。

生：九寨溝的風景果然不一般。

師：今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起游覽九寨溝，好不好？（學生說“好”）那我們出發吧！大家閉上眼，我們乘坐飛機到四川，坐上去九寨溝的汽車，到南坪，向西行四十里路，九寨溝終于到了。

教師話音未落，孩子們迫不及待地睜開眼睛，滿眼都是濃濃的期待……在接下來的閱讀環節中，孩子們一直精神飽滿，思維敏銳，興致盎然。

在這個案例中，教師化平實為生動，以創新的方式為學生呈現出了一個色彩鮮明的九寨溝，為孩子們開辟了一條生動有趣的閱讀之路。在強烈的閱讀期待下，學生的心是投入的，讀也會更加深入。

二、質疑——敏化閱讀思維

有人說：思維是從疑問和驚奇開始的。對閱讀也是如此。敏銳的思維可以提高閱讀的效率，而質疑是敏銳思維的導火索，也是學生自主學習的內在動力。要想激活閱讀課堂，教師必須科學創設情境，以疑為支點，造成學生認知上的矛盾沖突，從而培養思維的敏銳性和發散性。如教學蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》時，教師給學生搭建思維互接的平臺，引起一場思維風暴。

師：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”一句中，有個字用得很特別，你發現了嗎？

生：“捧”字。

師：那它特別在什么地方呢？

生：我覺得杏花太小了，玲瓏可愛，所以是“捧”出來。

師：奧！看來這“捧”字里的意蘊很豐富啊！那你覺得在“捧”字前可以加上哪些形容詞語呢？

生：視若珍寶。

課堂在繼續，孩子們的思維在躍動。在這個教學片段中，教師以疑質疑，點亮課堂，讓學生在詞語的揣摩間夯實基礎知識，豐富詞匯積累。

三、悟情——提升閱讀體驗

語言的感悟和情感的體驗緊密相聯。對小學生來說，閱讀經驗來自閱讀感悟，閱讀感悟的獲得和發展需要教師合理的引導和點撥。換而言之，激活閱讀課堂，教師要以情為支點，融情于課堂，在學生的生活經驗和文本主題之間搭建橋梁，形成紐帶，進而促進學生的閱讀體驗。

如，教學蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》即將結束時，教師告訴他們，文章其實還有一段，那是多年后作者回到故鄉，再一次看到母親，并配樂范讀。

師：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時……笑得我淚流滿面。”

師：雖然現在母親什么也不知道了，但是我想她一定還喜歡聽那些民謠，你能讀給她嗎？

（只見孩子們面色凝重，一個接一個地讀起來。此刻的朗讀脫去了之前的稚嫩，清脆的嗓音中飽含深情）

師：現在你能談一談對這篇文章的感受嗎？

在這個教學案例中，教師以情引情，讓學生沉浸在優美感人的畫面中，行走在意蘊深沉的文本里，課堂上傳遞的不僅是文字，更是一顆善感的心靈。

總之，閱讀課堂上的支點多種多樣。尋找支點，教師一定要不斷琢磨、探索，以教材為基點，以學生為核心，引領學生走進閱讀的靜謐世界，在閱讀中豐富積累、凈化心靈、提升能力。

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-049