穿越詞語樊籬，直砥詞語內蘊——詞語教學策略淺釋

江蘇如東縣豐利鎮凌河小學（226400）　許明霞

穿越詞語樊籬，直砥詞語內蘊——詞語教學策略淺釋

江蘇如東縣豐利鎮凌河小學（226400）許明霞

詞語的體悟與品析必須緊扣具體可感的語言情境。教學時教師可引導學生進行具象思維，明晰核心詞語的內在質感；進行想象拓展，體驗核心詞語的獨特美感；進行多維揣摩，開掘核心詞語的豐富內涵，從而提升學生的詞語理解和運用能力。

詞語教學詞語內蘊策略

小學語文閱讀教學中，詞語是需要關注的重點對象。這不僅僅是因為詞語是基本的語言單位，更因為其是鏈接漢字與句段篇章的媒介。很多詞語看似貌不驚人，但如果放置在相應的情境之中，就會閃耀出動人的情韻與光輝。因此，詞語的體悟與品析必須緊扣具體可感的語言情境。

一、具象思維，明晰核心詞語的內在質感

詞語的感知需要建立在情境喚醒的基礎上，教師要借助自身教學語言、多媒體課件等多種綜合手段，將文本中所蘊含的情境開掘出來，引領學生將身心意識全部浸潤其中，主動去體悟意境所呈現的效果，借此深入、立體化地感知詞語的內在意蘊。

如在經典童詩《秋天》一文中，詩人王宜振運用了“井井有條”這個成語來表達秋天莊稼成熟之際的田野狀態。運用這個詞語以形容秋天莊稼的錯落有致，對學生來說顯得較為陌生。因此在教學中，教師利用多媒體課件展現了秋天莊稼絢麗多彩、整齊有致的畫面。學生豁然開朗，紛紛意識到詩歌中的“井井有條”一詞展現了一幅層次清晰分明、色彩絢麗明艷的畫面，就好像是被柔美的秋天梳理過一般。

在這樣的教學中，教師并沒有引導學生死扣字面含義感知詞語的大意，而是引領學生將自身的原始經驗與多媒體課件的整體畫面整合在一起，不僅使學生形象化地感知了畫面，更將詞語所承載的價值意蘊展現出來，起到了較好的教學效果。

二、想象拓展，體驗核心詞語的獨特美感

文本語言原本就是一組僵硬枯燥的文字符號，如果缺失了讀者的聯想，這些承載價值意蘊的文本語言就失去了其可感的生命活力。因此在詞語教學中，教師要善于引領學生展開想象的翅膀，將生硬枯燥的符號轉化為可感的畫面。這樣，展現在學生思維意識中的就不再是孤零零詞語符號，而是一幅幅親切可感的鮮活圖片，更是令所有讀者都神往的內在意境了。

著名作家老舍先生在描寫《草原》一文中的景色時，連續運用了“翠色欲流”“流入云際”兩個動態感十足的詞語。不少學生在學習過程中都提出了這樣的疑惑：“綠色為什么能夠移動呢？而且還能流動到天的盡頭？”顯然，要解決學生這一困惑，僅僅進行詞語字面意思的理解是不夠的。因此，教師引領學生進行了這樣的聯想拓展：我們眼中所看到的草原整個都被綠色所覆蓋。忽然，一陣風兒吹來，所有綠色的植物都隨風搖擺。這樣的景象就如同一陣波濤，不斷地涌向遠方，一直延伸到天空交接之處。

正是在這種主體性聯想過程中，學生所感知的已不僅僅是詞語的表面大意，詞語中的“欲流”“流入”等動態感也逐漸展現了出來，詞語所表達的意境之美也就完全鐫刻在學生的內在意識之中了。

三、多維揣摩，開掘核心詞語的豐富內涵

很多經典文本中的詞語看似平淡無奇，實則奇崛無比。學生由于受到認知能力的限制，往往無法感知這些詞語所承載的價值意蘊以及所形成的表達效果。此時，教師就應充分發揮自身的導學價值，引領學生嘗試著從不同的視角、不同的維度對這些詞語進行全方位、立體化的感知，從而形成思接千載、視通萬里的教學效果。

著名作家馮驥才在其經典文本《珍珠鳥》一文中，著一“探”字來展現小珍珠鳥天真可愛的個性，展現了馮驥才作為一名大家在遣詞造句中的深厚功底。教師引領學生以想象的方式揣摩小珍珠鳥在“探”時的具體狀態，然后適時引領學生對小珍珠鳥的動作、神態以及心理活動等進行補充，最后引導學生在角色互換體驗的過程中，進行全方位地感知與揣摩，從而豐富了學生對“探”字的內在體悟。有的學生從動作入手，認為“探”的過程是緩慢的，小珍珠鳥的頭在伸出來之后，還東張西望，窺探著這個對于它而言非常陌生的世界；有的學生從小珍珠鳥的神態入手，想象它的眼睛微閉，黑黑的眼眸轉來轉去；有的學生從內心活動入手，以小珍珠鳥的視角展開想象：“原來這個世界是這樣的！好神奇?。　薄?/p>

縱觀整個過程，教師引領學生深入文本，結合具體的語言情境，對文本中的核心詞語進行全方位、立體化的感知與體驗，開掘出豐富的價值意蘊，有效拓展與補充了詞語的內涵，起到了較好的教學效果。

總而言之，閱讀教學應緊扣詞語展開教學，引領學生在細心品味、深入感知的過程中，探尋、開掘出詞語所表達的豐富內涵，從而促進學生對文本表達效益的真實體悟，為學生語文核心素養的提升奠定基礎。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-057