給評價語言套上語用“范兒”

江西會昌縣第三小學（342600）　邱曉華

給評價語言套上語用“范兒”

江西會昌縣第三小學（342600）邱曉華

課堂上教師的評價是其主導作用的體現之一。符合語用規范的評價語言，不僅可以激發學生的興趣，而且還能給學生以語用示范。教師的評價語可穿插名言警句，引發學生積累；營造語言意境，引導學生品析；構建多元對話，引申文本意蘊。

語文教學評價語言語用

新課標強調學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。這主導主要體現在教師對學生學習行為的具體評價上。不過與其他學科不同，語文教師的評價語言除了要關注評價內容、態度外，更重要的是還要體現語用特點。

一、穿插名言警句，引發學生積累

學生語文素養的提升，離不開語文知識的積累。教師在評價過程中，如果能夠適當穿插一些名言警句、古詩成語等，不僅可以重塑教師在學生心目中的形象，而且還能給學生的語言積累帶來無形的影響。比如《高爾基和他的兒子》這一課，筆者就曾這樣評價——

（學生自由朗讀高爾基給兒子的信，并在小組里自由交流自己的感受與體會）

師：當我看到這封高爾基寫給自己兒子的信時，想到的一句名言就是：“贈人玫瑰，手留余香。”

（學生閱讀高爾基在庭院里賞花的內容，并且通過小組交流自己的感受）

師：當我讀到這一部分內容時，首先想到的成語是“觸景生情、睹物思人”。在高爾基眼里，那些兒子種下的花，就是他的“兒子”呀！

案例中，教師運用名句、成語等對學生表達的內容進行恰當評價，不僅讓學生對文本內容有了更深層次的理解，而且還激發了學生的興趣，提升了他們的語言運用能力。另外，教師語言運用的規范化也能給學生一種榜樣的引導。

二、營造語言意境，引導學生品析

漢語言博大精深，字面上的細微差別，意義上卻迥然不同。在具體評價中，教師的語言也需要發揮主導作用，引導學生深入語言的感性世界，并通過對詞語乃至句子的比較、推敲、斟酌，讓干癟的語言成為鮮活的畫面，從而給學生最直接的感悟與體驗，最終提升他們的語文綜合素養。比如《荷花》這一課可以這樣評價——

生：這個“冒”我感覺用得很好。

師：你有這個感覺，說明你對語言有敏感性。那么具體說說，好在哪？

生：不知道。

師：那你覺得這個“冒”可以用哪些詞語來代替呢？

生：長、伸、鉆、頂、穿……

師：你說的這些字都很好，但是想一想作者為什么不用，而要用“冒”字。再次認真讀課文，仔細品析一下。

（學生閱讀課文，沉思）

師：你看，荷花爭著、搶著出來，這一朵要出來，那一朵要出來，我們能夠從中體會到荷花的什么心情嗎？

生：急切。

師：是呀，作者這里用“冒”而不用其他字，就是要讓我們從中品析出荷花那種激動，那種心花怒放的心情。

從閱讀表現來看，學生已經體會到“冒”字的與眾不同，但具體好在哪里，他們卻無法說出。這主要與他們的生活經驗缺乏有關。對此，教師的評價語言需要從學生的實際出發，盡可能地給學生營造語言情境，引導他們通過對比、想象來體會“冒”字的妙處，實現言意兼得。

三、構建多元對話，引申文本意蘊

閱讀不僅僅要讀懂字面意思，更需要理解文字背后的意蘊。但是對于小學生來說，由于思想尚未成熟，加之他們生活體驗缺乏，這就導致他們對文本所蘊含的深意無法領會。對此，教師的評價語言需要發揮引申作用，從而有效引導學生深入品析文本意蘊，準確理解文本主題。比如《老人與海鷗》這一課的外貌描寫，學生在閱讀中抓住“褪色”體會到了老人生活的簡樸。但是，這樣的理解僅僅停留在表面，教師還需要引導學生深入品析，與文本、作者對話，從中感受到老人對海鷗的愛。

師：是的，你們能從“褪色”中感受到老人的簡樸，確實不錯。但是我認為，這簡樸中還有很多的不簡樸，你們體會到了嗎？

（學生進行討論，然后交流匯報）

生1：我從“褪色”一詞中感受到老人來這里喂海鷗已經很長時間了，這說明老人對海鷗的愛是長久的。

生2：我從“大塑料袋”中感受到老人對海鷗的大方。

生3：下文中有這樣的一句：“這位老人每天步行二十余里。”從這我感受到老人對海鷗的愛是堅定的。

……

評價也是教師主導課堂的一種方式，通過評價語言，可以有效推促學生與文本、作者乃至編者進行心靈交流，從而把對文本的理解提升到更高層次，最終提高學生的語文綜述素養。

總而言之，評價無小事。語文教學中需要教師以扎實的語文功底、敏銳的觀察力、準確的思維判斷力，對學生反饋的內容進行恰當評價，在給學生語用“范兒”的同時有效推促課堂的精彩生成。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-058