捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升語(yǔ)用實(shí)踐能力

江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)（226300）　邱允麗

捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升語(yǔ)用實(shí)踐能力

江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)（226300）邱允麗

語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫(xiě)作特色，在整合模仿中歷練語(yǔ)用能力；緊扣文本留白，在聯(lián)想拓展中歷練語(yǔ)用能力；整合插圖資源，在感悟運(yùn)用中歷練語(yǔ)用能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。這就要求教師要練就一雙慧眼，從教材文本中努力探尋、開(kāi)掘契合學(xué)生認(rèn)知需求的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，通過(guò)高效、生動(dòng)、豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷提升。

一、聚焦寫(xiě)作特色，在整合模仿中歷練語(yǔ)用能力

著名語(yǔ)文教育專家葉圣陶早就指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)文本的選擇非常重視，入選教材的文本語(yǔ)言規(guī)范、質(zhì)樸，是學(xué)生進(jìn)行深入品析、借鑒運(yùn)用的極好范例。因此，教師應(yīng)以教材文本為基點(diǎn)，在字里行間去尋找文本中的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成平實(shí)、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

如《學(xué)與問(wèn)》一文，作者以簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟巍⑶逦乃悸贰⒌湫偷陌咐癸@了本文的中心論點(diǎn)——“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。”教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞這句中心論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？”教師嘗試著引領(lǐng)學(xué)生對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行合理的分解：“在學(xué)習(xí)中，如何去問(wèn)？在問(wèn)中，怎樣去學(xué)？”然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，從現(xiàn)實(shí)生活中搜尋相應(yīng)的事例來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行清楚的表達(dá)。

整個(gè)過(guò)程，學(xué)生以自己的生活為藍(lán)本，延續(xù)著文本的表達(dá)氣韻，將課文中的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)思路運(yùn)用在自己的生活實(shí)際中，促進(jìn)了教材文本表達(dá)策略的內(nèi)化、吸收和運(yùn)用。

二、緊扣文本留白，在聯(lián)想拓展中歷練語(yǔ)用能力

為了表達(dá)的需要，文本中不少的情節(jié)、人物的心境等作者并不直接通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)明，而是將其故意省去，給予讀者以廣闊的想象與再創(chuàng)作的空間。如果教師對(duì)文本中這些留白點(diǎn)不聞不問(wèn)，必定會(huì)對(duì)教學(xué)資源形成一種浪費(fèi)。因此，教師需要深入研讀文本，結(jié)合文本中的價(jià)值留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入有效的言語(yǔ)練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷提升。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一文時(shí)，作者注重對(duì)司馬遷內(nèi)心世界進(jìn)行刻畫(huà)，凸顯了其心境的變化過(guò)程，但司馬遷究竟是怎么寫(xiě)的，作者僅運(yùn)用了“重又?jǐn)傞_(kāi)”一詞加以概述。教師在解讀文本時(shí)，意識(shí)到作者之所以這樣處理，旨在引領(lǐng)讀者結(jié)合自己的理解與想象來(lái)豐富畫(huà)面，提升認(rèn)識(shí)。于是，在教學(xué)這一語(yǔ)段時(shí)，教師就設(shè)置了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練題型：夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們（），司馬遷（）；冬季的早晨，寒風(fēng)料峭，當(dāng)人們（），司馬遷（）；無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們（），司馬遷（）……當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己生活的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)原始的語(yǔ)言積累對(duì)司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的狀態(tài)進(jìn)行形象化描述后，教師則相機(jī)小結(jié)：“這是何等的艱難啊！這需要多么大的勇氣啊！”并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段誦讀，將自己拓展補(bǔ)充的內(nèi)容與文本的語(yǔ)句緊密融合起來(lái)。

在這一案例中，教師在感知體驗(yàn)的過(guò)程中敏銳地捕捉到文本中的留白，并為學(xué)生設(shè)置了拓展、聯(lián)想的情境，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升提供了歷練的資源。

三、整合插圖資源，在感悟運(yùn)用中歷練語(yǔ)用能力

小學(xué)生的思維尚處于形象化認(rèn)知階段，因此語(yǔ)文教材為每篇課文配置了相應(yīng)的插圖。這些插圖有的再現(xiàn)文本內(nèi)容，與文字相得益彰；有的補(bǔ)充未知情節(jié)，形成拓展延伸之勢(shì)；有的再現(xiàn)人物，展露人物的內(nèi)在心境……閱讀教學(xué)必須充分關(guān)注、開(kāi)掘插圖資源，將其與文本語(yǔ)言充分交融、碰撞，在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

如《莫高窟》一文以整飭、優(yōu)美的詞語(yǔ)展現(xiàn)了彩塑、壁畫(huà)的惟妙惟肖、宏偉瑰麗，教材配置的豐富多彩的圖片更是與華麗的文字交相輝映。教學(xué)中，教師將語(yǔ)言所描述的對(duì)象與圖片進(jìn)行對(duì)照式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生深切體會(huì)課文中“威風(fēng)凜凜、慈眉善目、強(qiáng)壯勇猛”等詞語(yǔ)的精妙。而在體悟積累之后，教師則再次引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，運(yùn)用積累的詞語(yǔ)，對(duì)課文中的其他插圖進(jìn)行描寫(xiě)，從而夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

縱觀整個(gè)過(guò)程，教師始終將插圖視為教材中不可分割的一部分。在閱讀感悟中，借助插圖的形象化特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生圖文對(duì)照，深切感受文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙；在實(shí)踐運(yùn)用中，則以教材插圖為藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生深入觀察、細(xì)致描繪，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精確性。

總而言之，語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)矢志不渝的追求。因此，教師需要充分開(kāi)掘教材文本中蘊(yùn)藏的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）28-064