低年級詞串教學策略談

江蘇漣水縣幸福里實驗小學（223400）　郎寶堂

低年級詞串教學策略談

江蘇漣水縣幸福里實驗小學（223400）郎寶堂

詞串教學是識字教學的一種形式，是將原本孤立的漢字置于相關的詞串中學習。它不僅能提高學生識字的興趣和效果，更能讓學生獲得語文基本能力的操練和提高。教學中要注重誦讀訓練，豐富語言感受能力；注重聯想想象，提升自由表達能力；注重訓練思維，強化合理運用能力。

小學語文低年級識字詞串教學學習能力

蘇教版小學低年級語文教材的識字部分別開生面地設計了詞串模式。這擴寬了識字的渠道，不僅能達成語文課程標準的識字與寫字的教學目標，還能讓學生在富有韻律的節奏中，在散文的意境中進行語文基本知識的學習和能力的操練，從而提升學生的語文綜合能力。

一、誦讀訓練，豐富語言感受能力

在低年級語文詞串教學中，雖然教學目標是提高學生正確認讀和書寫常見的漢字，但是將詞串連貫起來朗讀，就像讀一首簡短的散文詩。如一年級上冊《識字5》“沙灘、貝殼、腳丫，海風、海鷗、浪花，珍珠、海帶、魚蝦，港灣、漁船、晚霞”是押韻的，有著詩歌的韻味。這樣分為4串的12個詞語，讀起來朗朗上口、富有情趣。我們在教學時，可先讓學生自主閱讀，爭取讀得準確；然后，教師范讀，讓學生感受流利和有感情的朗讀，體會詞串朗讀的韻味，在朗讀和傾聽中，獲得朗讀的興致和情感。

當然，初讀詞串時要處理好識字與朗讀的關系。我們可以先讓學生認讀不認識的詞語，可以結合課下的拼音認讀，還可以借助課本上的情境圖或生活經驗，出示實物、圖片等讓學生認讀。這樣，不僅能提高學生的識字效果，還能讓學生在讀中掌握詞語的運用方法。

二、聯想想象，提升自由表達能力

在詞串教學中，我們不僅要讓學生會讀、想讀，還要讓他們能自由合理的說，調動他們的生活體驗和情感，使他們在聯想想象中掌握詞語并能夠遷移運用。如讓學生在“沙灘”“貝殼”“腳丫”等詞語前面加上一些形容詞，讓有生活經歷的學生談談自己光著腳丫在沙灘上撿貝殼的體驗和心情。這樣，課本中的詞串內容就豐富起來，能讓學生在聯想想象中獲得語言訓練。

在低年級詞串教學中，我們要注意放低要求，學會鼓勵并引導學生說。只要學生能夠將詞語擴展成短語，或是說上最簡單的句子，如“我喜歡夏天”等，我們都要給予學生鼓勵。當然，在詞串教學中，我們還可以讓學生進行小組合作，開展小組間的“金話筒”比賽。這樣，學生有了競爭和表現的熱情，他們組詞、造句時就能生成一定的畫面和情境。如一年級下冊《識字6》的詞串“夜晚、繁星、亮晶晶”的學習中，有小組匯報說：“夏天的夜晚，我仰望著天空的繁星出神——滿天的星星亮晶晶的，像無數只小眼睛。”有的小組表述為：“夏天的夜晚，天空中繁星密布，像一顆顆亮晶晶的寶石散落夜空。”還有小組聯想為：“夏天的夜晚，滿天繁星眨著亮晶晶的眼睛，好像是在向正在院子里乘涼的爺爺、奶奶和小丁丁打招呼。”小組合作，使學生在自主思考的基礎上能更好地組織語言，學生表述時不但語句通順，而且還形象生動，充滿童真、童趣。

三、訓練思維，強化合理運用能力

在詞串教學中，我們要注意對學生書寫能力和思維能力的培養。如二年級下冊《識字8》的內容之一是學習與“月”有關的生字和詞語，懂得“月字旁”的兩層意思。在詞串教學中，我們先讓學生看圖學偏旁，說說用“月”做偏旁可表示的兩種意思。然后，讓學生思考兩排詞語哪一排跟月亮有關，哪一排跟肉有關。這里我們可以補充甲骨文“月”字的寫法，讓學生說說自己對這個字形的認識，并在掌握“月”的書寫方法之后，對兩種寫法進行比較，然后讓學生自己想想還學過哪些帶有“月字旁”的字。學生們七嘴八舌地交流，并不斷思考，對漢字學習有了新的認識。

寫作能力是語文學習能力的體現。一二年級不強調學生的寫，但是我們在教學中要引導學生形成寫的思維和習慣。如二年級下冊《識字1》的詞串學習中，我們可讓學生想想、說說、寫寫自己在節日中的一些活動。可以通過問題引導他們的思維，如：春節的時候吃餃子了嗎？為什么要吃餃子呢？春節中，我們是否到親戚家去玩呢？我們說了什么？這樣，不僅使得詞串學習的內容豐富起來，還能引導學生學會觀察生活、體驗生活，并對生活中的一些現象進行思考，為以后的寫作打下良好的基礎。

總之，在小學低年級的詞串教學中，我們應盡量地讓學生多讀、多思，讀出潛藏在文本深處的韻味，獲得良好的語感；讓學生聯系生活，結合詞串練說，提高他們準確表達的能力；還要重視對字形的理解，提高學生的正確書寫能力和意識，并盡可能地讓學生聯系自己與所學知識提高想象能力和看圖說話、寫話能力。詞串識字教學不僅能讓學生正確讀寫和理解生字詞，更能讓學生獲得語文學習能力的提高，收到“墻內開花墻外香”的意外效果。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-065