鏈接生活，張揚個性——淺談新課程背景下的作文教學

廣西賀州市八步實驗小學（542899）　鄒　宏

鏈接生活，張揚個性——淺談新課程背景下的作文教學

廣西賀州市八步實驗小學（542899）鄒宏

隨著新課程改革的推進，小學作文教學更應注重多元化培養和生活化訓練，讓學生在濃厚的生活氣息中擁有寫作興趣。作文教學應貼近生活，寫有趣的作文；挖掘生活，寫有味的作文；鏈接生活，寫有情的作文。

小學語文作文教學生活化個性

一直以來，學生厭倦寫作，甚至畏懼寫作。對此，教師籠統地歸結為“沒有生活”“沒有興趣”。然而，學生每天都處在生活狀態中，怎么會“沒有生活”？只是不能將生活根植于作文罷了。在新課程背景下，教師必須從生活切入，讓學生沿著生活的軌跡寫起來。

一、貼近生活，寫有趣的作文

生活有著繽紛的色彩，也有著萬千的形態，尤其是小學生的生活，無拘無束的年齡，天真可愛，對外界事物總是充滿好奇和渴望。然而，縱觀以往的作文教學，學生總是訴說著生活的平凡和單調。事實上，教師可以指導學生將寫作的目光投向生活，于看似平凡的生活中去琢磨，就一定可以與眾不同；在看似單調的生活中去品味，也一定可以獨辟蹊徑。

例如，筆者曾經給學生布置過一篇描寫秋天的狀物作文，這篇作文的布置先后歷經了半個月的時間。第一步，讓學生利用周六和周日的時間走近自然，觀察秋天：藍的天空，黃的樹葉，紅的高粱……盡收學生眼底。第二步，讓學生收集各種形狀、顏色的葉子，將秋天帶進課堂。于是，有的學生找到了“五角星”，有的學生發現了“小蒲扇”。在快樂的交流和分享中，學生對秋天有了更深刻的理解和認識。潛入生活是挖掘素材的有效方法，在經過了充分的準備之后，學生的作文熱情大大提高了，作文課上沒有了眉頭緊鎖，也沒有了唉聲嘆氣，學生筆尖“沙沙”作響，《我和秋天有個約會》《葉子王國》《秋的變奏曲》……一篇篇美文新鮮出爐。教師讓學生貼近生活，豐富體驗，讓秋天不再是游離于文字之外的景物，而成為搭建作文寶塔的磚石。

二、挖掘生活，寫有味的作文

寫作是一種創造性活動，是在生活的基礎上，針對言語而進行的思維創造過程。基于此，小學作文教學不能只是單純地教給學生方法和技巧，更要注重生活價值的滲透，挖掘生活素材，突破題目和題材的桎梏，給予學生充分的選擇空間和創造平臺，讓學生筆下洋溢出生活氣息，彰顯出生命活力。

例如，蘇教版第十冊“習作3”，要求學生寫一篇新聞報道。這樣的格式本來極易激起學生的興趣，然而教材規定了“必須寫體育競賽或學習競賽”，這讓教師皺起了眉頭。如果馬上進行一次體育或者學習競賽，明顯有為了寫作而寫作之嫌，與其矯揉造作，不如給學生真實的寫作平臺。教師將新聞的外延擴大，延伸到課外，讓學生利用2-3天的時間，親自去采訪，新聞事件可以來自馬路邊，來自校園里、班級上，也可以來自家庭中，學生采訪后將新聞寫在作文簿上。周一早讀課上，教師開展了一個“小小新聞發布會”活動，讓學生將自己寫的新聞拿出來，評比出優秀的6篇報道，并打印出來張貼在教室展板上。學生年齡小，閱歷淺，采訪不到什么大新聞。這時，教師不如換個角度切入，讓他們寫寫身邊的小事，再以“新聞發布會”的形式促進學生交流。這樣的作文緊接地氣，學生們群情激奮，將活動開展得有模有樣，既豐富了生活，又培養了寫作能力。

三、鏈接生活，寫有情的作文

生活處處皆習作資源。每個人行走在生活里，總會有或深或淺、或濃或淡的思緒和情感，而這些由生活而來的情感則是最好的寫作素材。餐桌上香噴噴的飯菜是無私的母愛，建筑工地上彎彎的是父親的脊梁，一支粉筆寫盡教師一生的艱辛……當學生將這些情感融入文字，烙印到讀者心中的時候，習作便有了思想和靈魂。

如在教學“介紹一下你最熟悉的一個人”中，學生第一個都會想到自己的母親，可是仔細搜集回憶，印象深刻的不過是做飯、洗衣服和啰里啰嗦的嘮叨，如何喚起學生對母愛的感知呢？教師決定從生活入手。首先，利用大屏幕給學生播放了一組照片，一張是地震中死去的媽媽，最后一次給襁褓中的嬰兒喂奶；一張是65歲的母親拾荒供4個大學生深造；一張是90歲的老奶奶照顧70歲的癡呆兒子……一張張圖片切換著，學生的心一次次受到震撼，淚水不知不覺地盈滿眼眶，滴落在書本上……接著，教師請學生回憶生活中母親對自己的悉心照顧，從小處著筆，細處渲染，《幸福365》《充滿母愛的一碗粥》《夕陽》等飽含真情的作文相繼出爐，寫作此刻不再是機械的應付，而是情感的肆意流淌。

總之，作文扎根于生活，也回饋于生活。作為小學語文教師，需要在實踐中優化作文教學策略，從生活中要素材，采用多種方法，從多個角度激發學生的寫作興趣，培養學生的創新意識，讓學生將所見所聞、所思所感轉化成文字，落筆于紙上，烙印于心中。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-082