藏族城鎮地區習作指導策略

甘肅甘南藏族自治州合作第一小學（747000）　張紅桃

藏族城鎮地區習作指導策略

甘肅甘南藏族自治州合作第一小學（747000）張紅桃

藏族城鎮地區學生由于交通信息的落后，歷史背景的影響，習作內容總是空洞無物，假話連篇，缺乏真情實感。作為藏族城鎮地區的語文教師，應通過多種途徑，激發學生的習作興趣。多走進生活，讓學生樂于表達；少機械模仿，培養學生自由表達。這樣就能喚起學生的表達欲望。

習作教學藏族地區 指導

提起習作，學生害怕，教師頭痛。尤其在藏族地區，由于歷史背景及交通信息的落后，藏族學生的語言障礙顯得尤為突出。通過研究與實踐，我發現要改變學生習作講空話、生搬硬套的現狀，必須通過各種途徑，引導學生樂于表達、自由表達。

一、走進生活，讓學生樂于表達

（一）習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”藏區的學生，每天以藍天白云為伴，以草原牛羊為友，酸奶羊排、酥油糌粑、馳騁的駿馬、舞動的經幡、流動的帳篷，都是激發他們寫作的好素材。在習作指導中，教師要引導學生用心去體會生活中的一個個鏡頭，激發學生的表達欲望，使被動的聽、說、寫變成學生主動參與的自覺行為。

在習作指導中，除了選題要貼近學生外，更主要的是要關注學生的情感體驗，活化學生的豐富積累，真正讓學生達到“我要寫”的境界。在一次“六一”前夕，我問學生：“怎樣才能過一個快樂的‘六一’？去公園？去旅游？”這些對藏族地區的學生來說是可望而不可即的。就在這時，我們班一向不愛說話的扎西同學提議，邀請全體同學和老師去他家附近的大草原上過“六一”，而且保證會比大城市的兒童節還要快樂。“六一”那天，學生們在大草原上搭起五顏六色的帳篷，還請家人做了一頓豐盛的藏餐，之后還進行了摔跤、藏歌比賽，臨結束時大家還情不自禁地跳起了歡樂的“鍋莊”……回來后我趁熱打鐵，讓學生把快樂的心情用語言表達出來。學生們情緒高漲，習作篇篇洋溢著快樂，篇篇流露著真情。

（二）實施動態指導性批閱，讓學生樂寫

新課標要求我們的教學評價不僅要有甄別與篩選的功能，還應能促進學生的發展。在我們藏族地區，采取合適恰當的評價方式，也能激發學生樂于表達的信心。

在班上，有的學生積累的知識豐富，每次習作都寫得不錯，但我不是每次都給他們優，而是給他們提出一些修改的要求，力求讓他們的習作更完美。這樣，學生就總有一個攀登的目標。而對于一些習作水平稍差的學生，我的評價標準會稍放低一點。記得有一學期，我班新轉來一個學生，他是從牧區來的，只會說藏語，根本聽不懂漢語，更別提用漢語寫作了。于是，我鼓勵他多與同學交流，每天堅持在學校說普通話，不要擔心習作。經過學生們的熱情幫助和他自己的刻苦努力，不到一個月，他就已經會用簡單的漢語交流了。于是，我鼓勵他把自己每天最想說的話寫下來，并幫他修改。漸漸地，他也加入到了習作的行列中。每一次習作，他雖然不能寫得非常好，但我能感覺到他每一次都有進步。

二、少機械模仿，培養學生自由表達

當前，我們部分學生的習作善于機械模仿，題材陳舊。針對這種情況，我們在習作教學中，應當創造契機，打開學生想象的翅膀，發掘學生潛在的智慧和靈氣，鼓勵他們自由表達。

（一）選材的自由

在教學時，課內習作的選材要求不可過嚴、過細。教師可以適當放寬要求，假如在規定的范圍內學生無寫作素材可選，那就可以放寬到相似的題材。例如，在寫《家鄉的變化》這篇習作時，我啟發學生選材時不必拘泥于眼前物質環境的變化，可以選擇一些其他的變化作為材料，如家鄉人的變化、牛羊的變化、藏漢語言交流上的變化、觀念上的變化等。于是，有的學生以貢保大叔成為畜牧加工能手為題材；有的學生以才讓大哥自主創業，成為牛羊養殖大戶為題材；有的學生以藏族阿姨開始重視孩子的教育為題材……真是內容豐富，風格各異。

（二）感想、表達上的自由

小孩子有話就是藏不住的，總想說出來。我們可以抓住他們的這個特點，鼓勵學生無拘無束、毫無保留地將內心想法說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們。我班新轉來一名女同學，長得非常可愛，有一種藏族姑娘特有的氣質，我班的一個男同學把對她的喜愛之情在習作中表達了出來。當時我并沒有責備他，而是首先肯定了他自由表達的勇氣，然后告訴他愛美之心人皆有之，這不是他的錯，只要正確處理好同學關系就可以了。這樣既沒有打擊他習作的信心，又對他委婉地進行了品德教育，一舉兩得。

總之，習作教學的成敗直接影響著語文教學的成敗。尤其是我們藏族地區，在信息落后，教學資源貧乏的情況下，教師更應集思廣益，充分利用本地教學資源，激發學生的生活熱情，激起學生的表達欲望，從而達到讓學生自由表達、樂于表達的目的。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-083