誦讀經典詩文，底蘊品行雙提升

廣西岑溪市第二小學（543200）賴燕梅

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誦讀經典詩文，底蘊品行雙提升

廣西岑溪市第二小學（543200）賴燕梅

［摘要］誦讀經典詩文，能使學生做到讀書明理、思行合一，在提升文化底蘊的同時擁有高尚的道德素養。教師可通過引導趣學、方法引背、摘錄積累、學以致用等方法，引導學生誦讀經典詩文，從而達到學生底蘊與品行的雙提升。

［關鍵詞］經典詩文誦讀底蘊品行

經典詩文具有豐厚的文化底蘊、深刻的思想內涵，積淀著華夏兒女的智慧。大而言之，經典詩文是一個富有民族色彩的古典世界，是有中國特色的文學藝術；小而言之，經典詩文是一個人精神的底子，是有中國特色的價值觀、人生觀。

2014年教師節前夕，習近平總書記在北京師范大學與教師座談時說：“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”臺灣師范大學國文系博士王財貴教授推崇“全球兒童誦讀經典教育”，他曾說：“13歲以后讀經就晚了。”由此可見，幼兒、小學階段是將經典文化教育埋藏于孩子心靈的最佳時期。近幾年，我校也開展了經典詩文誦讀活動，旨在回歸語文教育之本。

一、興趣的種子巧播撒

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在經典誦讀活動中我首先注重激發學生誦讀的興趣。每天的語文早讀課上，我會抽出幾分鐘的時間用于引導學生誦讀古詩。在經典誦讀的起始階段，我抓住低年級學生愛聽故事的心理特點，給他們講“詩的故事”“詩壇趣話”，進而引導學生先讀淺顯的詩，如《畫》《憫農》《靜夜思》……在朗朗上口的誦讀中學生嘗到了讀詩的甜頭，自讀古詩的興趣也油然而生。學生自讀了一些古詩后，我組織他們把以前會背的古詩在課前進行三分鐘輪流展示誦讀，然后教師進行記錄分類，把學生接觸過，但又不是每個人都會的那部分簡單詩詞整理出來，進行集體背誦。我們慢慢擴大經典作品的誦讀范圍：一二年級讀《弟子規》，三四年級讀《三字經》，五年級讀《增廣賢文》，六年級讀《論語》……校園里，每一面墻壁，每一根梁柱，都是一個個經典故事、一篇篇經典賢文、一首首經典詩歌。學生們置身于經典的世界中，在課余時間輕而易舉地就學習了經典。我們學校每年都會舉行一次全校性的經典誦讀比賽，每次比賽學生都積極參與，興趣盎然。我們一步一個腳印，把中華傳統經典文化浸潤在學生的心靈中，讓學生沉浸于古典文化的閱讀中，不斷收獲喜悅。

二、初長的幼苗精心育

學生有了一定的誦讀興趣，經典的種子就會生根、發芽、長出幼苗來，這時，教師則必須小心呵護，精心澆灌。那么，如何讓初長的幼苗茁壯成長呢？我們結合校園生活實際，初步實踐了“導學，引背，摘錄，活用”四條高效的教學途徑。

1.引導趣學

英國生物學家達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學生大量閱讀、積累經典詩文需要方法的引導。我在指導學生誦讀詩文時，既不提倡機械背誦，也不喜歡傳統的串講，因為詩文產生的年代離我們畢竟太遙遠，簡單、機械的講解并沒有多大效果。而創設情境是記憶經典詩文的好辦法。我利用文字或畫面，讓學生走進詩歌所描繪的意境中，整體感知詩意、感悟詩情，然后再反復誦讀，達到熟讀成誦的境界。

教學二年級古詩《絕句》時，我借助多媒體課件出示了一幅唯美的畫面：黃鸝成雙結對，在嫩綠的柳枝上歡唱；一行白鷺徐徐飛上藍天，在空中自由地飛翔……學生興趣盎然之際，我帶著他們走進古詩，讀準生詞的讀音。在學生初讀的基礎上，我講了與詩歌相關的《詩飯店》的故事，引導學生理解平凡的飯店老板也是一位了不起的詩人。大家一邊閱讀故事，一邊對照背誦詩歌，產生了不一樣的感受。最后，我引導學生配樂誦讀：“此時此刻你就是杜甫，你坐在草堂的窗前，快把草堂四周的美妙景色盡情地表述出來吧！”學生紛紛隨樂而誦，入情入境。

2.方法引背

在引導學生掌握了基本的讀詩方法后，我開始引導學生拓展更多的背誦方法，以實現各年段都能背誦一定量的經典詩文的目標。在誦讀活動中，我們積累了一些有效的背誦方法：詞語組塊背誦法、熟記“詩頭”背誦法、抓“詩眼”背誦法、聯想畫面背誦法、主題整合背誦法等。學生學會了記憶方法就可以有系列地進行背誦了，這能縮短記憶時間，提高誦讀效率。在誦讀的同時，我還組織學生課前、課后互相背誦、考查，鞏固記憶的效果。

例如，誦讀《別董大》這首古詩時，我引導學生利用以下兩種方法進行背誦：（1）了解內容，抓住詩的脈絡。詩的前兩句寫景,描寫了“黃云、白日、北風、大雪”等景色，渲染了送別的情境；后兩句敘事，寫送朋友時的臨別贈言。記住這樣的順序，背誦就容易了。（2）想象畫面，身臨其境。學生可以用想象畫面、配合詩句的方法進行背誦。我們仿佛看到了詩人在天色昏暗、北風呼嘯、大雪紛飛的時節送別友人的情景，詩人沒有離別的愁情，反而安慰和鼓勵友人“前路有知己，天下人識君”。詩人的豪放胸懷盡體現在這感人的畫面中。這種方法既可以發展學生的形象思維能力，又可以發展他們的語言能力。

3.摘錄積累

任何一首經典詩文作品，都是經過歷史的考驗而成為經典的，在遣詞造句方面肯定經歷了反復推敲，可謂字字珠璣。我在學生自讀感悟后，常常引導他們把名句用紅筆標畫出來，摘抄到筆記本中，激起他們再學的興趣。名句千古傳誦，自有其好記之處。這樣，突破詩眼，整體背誦詩歌的難度也就降低了。如在教學《贈花卿》時，我引導學生找到名句：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞?”進而尋找到背誦整首詩的根源。

4.學以致用

北宋政治家、文學家、史學家司馬光曰：“學者貴于行之，而不貴于知之。”學生背誦經典詩文不止是積累語言，更高的境界是學以致用。教師應啟發學生聯系生活實際、調動生活體驗，指導學生在口頭交流中、在書面表達中恰如其分地運用經典詩文。為了避免學生望“詩文”而卻步，我們不能提出過高的要求，而要為學生創設一定的情境，讓學生情不自禁方能水到渠成。

在引導“活用”的實踐中，有些學生能引用所積累的古詩寫出精彩生動的作文片段：“我的好朋友要轉學了，在他離開的時候，我們依依不舍，永遠忘不了‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’。”

有些學生能聯系生活實際隨學隨用：“每次我放學回家就看電視，媽媽老提醒我該干什么，我很不高興，還發脾氣。突然想到‘父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶’，我馬上意識到自己做得不對，慢慢就改正了不良習慣。”

日常生活中，我盡量寓教于樂，讓活動與學習有機結合起來。班上很多學生生活在優越的家庭中，在學校用餐時碰到自己不喜歡的食物就會點滴不沾。對此，我甚是苦惱。我專門挑選了《弟子規》中的“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則”給學生誦讀，并講了《服食養生》的故事，讓學生明白合理膳食的重要性。以后，一看到挑食的學生，相關的語句就會在他耳邊響起。慢慢地，大家的壞習慣也就改掉了。

三、豐收的成果喜迎人

在指導學生大量誦讀經典詩文時，我們既要保證學生有時間進行有效誦讀，又不能增加學生的負擔。因此我堅持在語文早讀課中進行五分鐘“誦讀指導”，保證教師有時間指導學生習得誦讀古詩文的方法。我還利用語文課前3分鐘時間，讓學生展示近日背誦的經典詩文、檢查背誦情況，達到大量積累的效果。

幾年的時間，學生們養成了每天記一首（或幾句）經典詩文的好習慣。學生們的記憶力超乎我的預料，在興趣的激發和方法的引領下，快的學生誦讀三五次就能背下一首古詩，慢的學生也只需十多遍就能背誦。每天利用餐前飯后的一點時間誦讀就足夠了，并不耽誤學生學習的時間。每個學期，班級都會進行一次經典詩文PK賽。比賽之后我組織學生交流、分享經驗，很多學生都表示在理解的基礎上熟讀即可成誦，一些聰明的學生還自創了“主題整合法”“黃金時間記憶法”“配樂節奏法”“親子競背法”等誦讀妙法，大家取長補短，使詩歌背誦達到了事半功倍的效果。我曾經統計過，我們班的學生二年級時有人能背誦詩詞80多首，到了六年級居然能背誦200多首了。當他們小學畢業的時候，不僅熟讀古詩詞近百首，《弟子規》《三字經》《增廣賢文》《論語》這些膾炙人口的經典作品，大部分內容學生也能背誦。

學生背誦經典詩文后變得富有靈性。“小荷才露尖尖角”“百花齊放春滿園”這些優美的詩句讓學生自信十足，也更樂于表現自我；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”讓學生明白了珍惜時光的重要性；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”等富有哲理的詩句也漸漸成為學生為人處世的原動力……學生不僅會背誦經典，還會運用經典，學以致用讓他們更有成就感。

在誦讀經典詩文的活動中，學生們日積月累的不只是詩文，還增加了識字量，豐富了文學常識，增強了語言感悟力，語文成績也悄然上升了。經典詩文還熏陶了學生的情感，啟迪了學生的思想，塑造了學生的品格，讓人產生“士別三日，當刮目相看”之感。經典作品里蘊含著高尚的倫理道德和豐富的人文精神，對學生有很好的啟發作用，能讓他們成為一明知理、懂禮、行孝、感恩、文明的現代人。

至今我仍不能忘記一件小事。那時學生們剛上一年級，年紀還小。下午發營養餐時，經常有蘋果、面包等，大小自然不一。開始，排在前面的學生有意挑大的拿，留給后面同學的自然就小了一點。不過，我沒有當面阻止，而是在帶領他們讀“融四歲，能讓梨”的句子時，講了“孔融讓梨”的故事，一些學生聽了之后，若有所思。第二天，我發現第一個學生沒有再特意挑揀大的，而是隨意拿了一個水果。其他的學生也都很自然地領了水果，有的還專揀小的拿，把大的留給別人。于是，我趁機表揚了這些謙讓的學生。受到夸獎的學生個個臉上喜滋滋的。連著幾天都是這樣，學生在領營養餐的小事中學會了謙讓，并且體驗到了謙讓是一種美德。

在誦讀經典的活動中，我想方設法地把讀圣賢書和育有德人珠聯璧合起來，使學生達到讀書明理、思行合一的境界，在提升文化底蘊的同時也使他們擁有了高尚的道德素養。誦讀經典詩文，激發了學生學習語文的興趣，提升了學生的文化底蘊，培養了學生美好的道德情操，真是一舉多得！

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）15-007