高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為研究

田俊基

（汾陽市第五高級中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為研究

田俊基

（汾陽市第五高級中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸被應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被稱之為“反轉(zhuǎn)”課堂或者“顛倒”課堂。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以教師錄制的微視頻為教學(xué)載體，顛倒了傳統(tǒng)的課上傳授知識和課下知識鞏固的過程，以學(xué)生為教學(xué)的中心，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動探索者，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。

高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；交互行為研究

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生課下可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后可以采用自測練習(xí)或者在線評估的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，對于自己并未掌握的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，從而掌握所學(xué)知識，教師在課堂上也可以就學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行講解，或者組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。下面我簡單地向大家介紹幾種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互行為的研究方法。

一、開展課前活動

高中數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得如何利用數(shù)學(xué)模型或者教學(xué)視頻給予學(xué)生學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生可以通過不同的學(xué)習(xí)形式自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求、學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異以及多媒體視頻播放效果等各方面的因素，為學(xué)生設(shè)定輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)且難度適中的相關(guān)的音頻、文本等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以通過十分鐘的微視頻學(xué)習(xí)并提出問題，從而節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂討論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)踐等活動。高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為提高了課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生課前對所學(xué)知識進(jìn)行了解，從而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的想法和構(gòu)思。

二、組建課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的報(bào)告指出，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異是通過課堂時(shí)間使用情況觀察出來的，將課堂時(shí)間應(yīng)用于更活躍的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對于概念的理解和應(yīng)用。在組建課堂活動的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過集中講授的方式向?qū)W生講解學(xué)習(xí)過程中所遇到的共性問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確地理解問題，針對個(gè)別不常見的問題，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)，也可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分類、討論與匯報(bào)。例如，教師在課堂上講解“排列組合”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，就可以組織學(xué)生進(jìn)行拍照活動，教師可以先從班級里挑出三名學(xué)生，讓他們按照不同的順序依次站立并進(jìn)行拍照，讓其他的學(xué)生在一旁觀看并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)三名學(xué)生通過不同的排列順序總共能照出幾組不一樣的照片，以此類推，再讓四名學(xué)生拍照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題。通過拍照的活動，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，假設(shè)在市里學(xué)生從一個(gè)地點(diǎn)坐車到達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)一般有五種不同的乘車路線，五名學(xué)生一起在同一個(gè)站臺等車，如果他們都到達(dá)目的地，總共可以有多少種乘車方法？教師也可以組織學(xué)生實(shí)地考察，對于活動過程中學(xué)生不明白的地方，教師可以適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加深了學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度。在課堂活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為：基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，其中基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)最少的，也就是說基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)可以在最短的時(shí)間內(nèi)滿足大部分學(xué)生的需求。

三、完善課后活動以及學(xué)習(xí)成效評價(jià)

課后活動以及學(xué)習(xí)成效評價(jià)是教師不斷更新思維、學(xué)生不斷鞏固知識的一個(gè)過程，教師需要不斷思考如何運(yùn)用不同的組織方式進(jìn)行教學(xué)活動并將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生對視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程做出正面的評價(jià)，通過拓展性視頻、電子書、自我測評等鞏固記憶，同時(shí)，還要主動總結(jié)、梳理已經(jīng)掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

總而言之，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為要求學(xué)生必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及搜集信息的能力，這樣，才能很好地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中解答自己的疑問。因此，要想使高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為在我國的高中校園里有效地運(yùn)行與發(fā)展，還需要師生進(jìn)行更加深入的探討，努力探索適合我國國情的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

［1］張斌，鐘志賢.基于“弗蘭德-互動分析系統(tǒng)”的視角分析：專家型信息技術(shù)教師教學(xué)特色［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

［2］余紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2015（13）.

·編輯楊國蓉