探究高中數學課堂教學有效性的研究

郭夕祥

（江蘇省白蒲高級中學）

探究高中數學課堂教學有效性的研究

郭夕祥

（江蘇省白蒲高級中學）

數學一直是高中教學體系中的一門重要課程，通過數學學習能幫助高中生掌握運算與抽象思維的能力，對學生日后的發展具有十分重要的作用。那么，如何提高數學的有效性？如何真正提升高中生的數學運用能力？這成為高中數學老師重點關注的問題，就將此進行詳細的討論，提出提升課堂教學效果的意見，希望能夠對高中數學老師以一定的啟示。

數學思維；數學情境；教學效率；課堂訓練

現在的數學教學最為突出的問題就是課堂教學效率不高。在實際教學中，老師雖然講課十分用心，但是收到的效果卻與預期存在一定的出入，究其根本就是數學教學的有效性不高，導致老師的教學與學生的學習出現脫節。怎樣才能有效提升數學教學的有效性呢？

一、加強數學情境的構建，激發學生的學習興趣

情境教學的模式是通過讓學生親身參與的方式，調動學生的學習熱情，并對所學知識有更深層次的感悟，有效提高學生的學習效率。老師可以從兩方面入手創設數學情境，一方面，要明確構建教學情境的目標。老師要根據教材內容和新課標制定本課的教學目標，并按照此目標構建數學情境。構建的情境要盡量貼近學生的生活，要具有客觀性，同時還要帶有啟發性與創新性，確保情境能夠與本課的教學內容有效融合在一起。另一方面，在情境構建時要堅持以人為本的教學原則。提高學生學習效率的前提就是要保證教授的內容能夠與學生的能力相符，內容過深會讓學生難以理解，從而降低學生的自信心甚至使其出現厭學的情況，而如果教學內容過于簡單，則無法達到鍛煉學生數學能力的目的。所以，在構建情境時，要將學生的學習情況考慮進來，要使情境能夠與學生的心理需求相符，進而提高教學效率。但要注意，情境的教學方法也是有一定限制的，并不是所有的課程都適合使用情境進行教學，像在講解“二次函數與一元二次方程”一課時，就并不適合使用情境教學方式，像這種創建情境較為困難的課程就可以改用直接導入新課的形式進行。

二、強化課堂提問，提升學生數學思維的靈活性

大量的實踐證明，正確使用課堂提問能夠有效激發學生的學習欲望，鍛煉學生的數學思維能力。因此，老師可以在設計課程的教學內容時，精心設計問題，并依據適量、適時的原則加入教學中，要避免隨意提問、提問過多以及只有老師提問等問題，以防降低課堂提問效率。除此之外，老師還要對學生一視同仁，不要只是提問能力較強的學生，要多關注學習能力相對較弱的學生，也不要因為學生回答不出問題就馬上換同學作答，應該對其進行適當的引導，幫助他們找到解題思路。下面筆者以蘇教版高中數學必修2中第一章第二節“圓柱、圓錐、圓臺和球”一課為例，闡述課堂提問的有效使用方法。在教學之前，老師通過計算機播放了圓柱、圓錐以及圓臺和球的圖片，并提出“同學們知道這些都是什么空間幾何體嗎？”從而帶入本課的內容，進行數學知識的講解。當講解完幾個空間幾何體的概念之后，為了能夠保持學生的學習興趣，老師可以在此時再次提問，為了能夠吸引所有學生的注意力，老師此時的提問要注意區分層次，可以對能力較差的學生提問剛剛講過的知識點，鞏固他們所學的內容，對于能力較強的學生則可以提問發散性的問題，讓他們的思維得到拓展。除此之外，還可以采用小組之間相互探討的方式等等。

三、合理設計課堂練習

通過課堂練習，既能幫助學生鞏固本課所學的知識，同時還能讓老師及時了解學生在學習中的不足之處，及時調整自己的教學方案，進而提升課堂的教學質量。老師可以從兩方面入手提升課堂練習的有效性，一方面，老師要根據教學內容設計課堂練習，要注意習題的質量和數量，不要一味地使用“題海戰術”，先讓學生自行完成習題，之后再以小組的形式讓學生就習題中的難點進行探討，從而得到答案。此過程中為了保證學生解題的獨立性，老師只要進行適當的引導就可以。在學生解答完畢之后，老師再對此進行適當點評，并對解題思路進行重點講解；另一方面，老師要詳細了解學生的數學能力水平，針對學生的基礎設計分層次的課堂習題，這種分層次的習題，不僅可以提高學生的自信心，同時還能鍛煉學生的數學能力，有效提升數學教學的有效性。

總而言之，提高數學教學的有效性是所有高中數學老師的共同目標，是需要老師長期去實踐、去探索的。在素質教育的倡導下，老師要審視自己以往的教學方式，反思存在的不足之處，并突出學生在教學中的主體地位，改變以往“聽、講”的教學方式，讓學生參與到數學的教學中，切實提升課堂的教學效果。

［1］薛慧軍.淺談如何提高高中數學課堂教學有效性［J］.學周刊，2013：131.

［2］李紅梅.高中數學課堂教學有效性的研究［J］.中國培訓，2016：245.

·編輯李琴芳