初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

史國

（江蘇省宿遷市沭陽縣吳集初級中學(xué)）

初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

史國

（江蘇省宿遷市沭陽縣吳集初級中學(xué)）

新課程改革提出了新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，為教師的教學(xué)指明了方向。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只注重了形式，而忽略了課程改革的實(shí)質(zhì)要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率降低。主要闡述當(dāng)前初中語文課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的對策。

初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

在新課程改革的教育背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。初中語文是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，在課堂教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，這不僅符合課程改革的教學(xué)理念，還可以保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W有所獲，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師占據(jù)課堂的主體地位

新課程改革雖然提出要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)還占據(jù)著主要地位，領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)知識，學(xué)生仍然要按照教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式在根本上沒有改變師生之間的地位，不利于學(xué)生能力的發(fā)展與思維的發(fā)散，也不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課堂教學(xué)注重結(jié)果甚于過程

受到應(yīng)試教育的影響，大部分的教師在教學(xué)時(shí)往往過于注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)方式是極其不可取的。對于初中生來說，他們的思維與能力還處于發(fā)展期，教師教學(xué)的目標(biāo)不僅是要傳授給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能與能力，使其可以運(yùn)用這種能力自覺地獲取知識，從而可以為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是教師在目前的教學(xué)中過于重視結(jié)果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)信心與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。

二、教學(xué)策略

1.積極引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位

教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極高效的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在教學(xué)課文《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我就先利用多媒體出示了一道題：“日”字加一筆是什么字？學(xué)生都異口同聲地說“田”，然后我便在黑板上寫出了“申”這個(gè)字，學(xué)生都很驚奇，有的學(xué)生恍然大悟，說出了“甲”，緊接著學(xué)生都充分地發(fā)散思維，說出了“田、由、電、舊、旦、白、目”等。接下來我便引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)在我們的生活中許多事情的答案都不是只有一個(gè)，我們要仔細(xì)觀察，才能找到不同的答案?！睂W(xué)生都肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我便繼續(xù)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也都積極地討論探究著，課堂教學(xué)進(jìn)行得十分順利。

2.循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)習(xí)效果

循序漸進(jìn)是課堂教學(xué)中的基本原則，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并由易到難地提出問題，以引起學(xué)生思考，從而使其在思考與探究中逐步地掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)課文《海燕》時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文后，我便指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容劃分成幾個(gè)場面，以便于學(xué)生理解。學(xué)生便按照海面景象的發(fā)展變化將課文分成了三個(gè)場景：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。通過這樣的段落劃分與層次劃分，學(xué)生的腦海中也將海燕與其他動(dòng)物的表現(xiàn)進(jìn)行了整理，使學(xué)生可以更好地理解海燕的行為，明白海燕不畏風(fēng)雨的勇氣；然后我再讓學(xué)生體會(huì)海燕的宣言，領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。通過這樣的逐步分析，學(xué)生對課文的理解也逐漸深入透徹，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

師生互動(dòng)既是營造課堂氛圍的有效教學(xué)手段，也是促使學(xué)生積極思考問題、參與課堂的有效途徑。教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)的計(jì)劃，使其更適合學(xué)生的實(shí)際情況，從而有助于學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語文課堂的愉快教學(xué)。

例如，在教學(xué)課文《晏子使楚》時(shí)，由于這篇課文是文言文，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的困難，為了讓學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)中，我便以設(shè)疑提問的方式進(jìn)行教學(xué)：（1）這篇課文主要講述了什么故事？（2）課文中的兩個(gè)人物展現(xiàn)出了什么樣的品格與特點(diǎn)？學(xué)生便對照著注釋一邊讀課文一邊翻譯，并在理解這篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考討論，在一問一答中學(xué)生對課文的理解更加深入。接下來我還讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，學(xué)生都十分積極地投入課堂活動(dòng)中，在良好的課堂氛圍中真正地實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)。

總之，在目前的初中語文課堂教學(xué)中還存在著一些問題，教師要貫徹落實(shí)課程改革，將新的教學(xué)理念與教學(xué)策略融入課堂教學(xué)中，從提升學(xué)生的能力與技能出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建高效的語文課堂。

［1］郭小文.淺談初中語文探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展［J］.學(xué)周刊，2016（32）.

［2］徐潔.語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策［J］.文學(xué)教育：下，2013（12）.

·編輯武慧慧