讓“預習單”領著學生走進學講課堂

江蘇南通市通州區張芝山小學（226399）郁海燕

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讓“預習單”領著學生走進學講課堂

江蘇南通市通州區張芝山小學（226399）郁海燕

［摘要］“預習單”的合理設置對提高學講課堂的有效性具有重要作用。學講課堂中“預習單”的設計要做到培養學生興趣，教給學生方法，評價要有效度，從而使學生、教師、課堂教學都有所變化，達到提高學生語文素養的目的。

［關鍵詞］預習單學講課堂有效

一段時間以來，在小學語文學講課堂上，學生學得被動，讀得乏味，抄寫生字時錯誤百出，小組合作學習時學生或無話可說，或不知所云。究其原因，是因為學生學前預習得不全面、不徹底。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”語文教師只是簡單籠統地布置學生進行課前預習是遠遠不夠的，而應設置具體化的預習內容并進行有效評價，引導學生主動、自主學習，并通過小組合作探究的方式，彰顯學講課堂的活力。教師要讓“預習單”成為學生走進學講課堂的一張門票。

一、語文自主“預習單”在學講課堂中的重要性

“學講”理念的核心是落實學生學習的主體地位，提高課堂教學的有效性。通過學生自主學習、合作學習等方式來調動學生學習的積極性、主動性，以此拓展學生參與學習的廣度和深度。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的外在彰顯。《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師的教學要從教會學生知識轉向教會學生學習，達到多學而至不教。“學講”要通過小組合作討論，激勵學生去獨立思考，在“兵教兵”的過程中實現對知識的加工、重組，鞏固和深化。

教師在課前一定要把“預習單”發到學生的手中，有條件的做到人手一份，沒有條件的可以每個小組發一份，并且把“預習單”的內容用校訊通發到家長的手機上或校園網站上。語文自主“預習單”中的內容一定要明確，要具化，不能出現似是而非、模棱兩可的語言，讓學生摸不著頭腦。例如，讀什么、讀幾遍、查哪些字詞都要交代清楚；圈畫什么內容，是心理描寫還是外貌描寫都要說具體；網上的資料查找，要求更要具體，要讓學生在預習時篩選出最有價值的東西來。

學生的基礎不同，認知能力不同。學生的家庭條件差別也很大，有的家中有網絡，家中有自己的書房，父母文化層次較高；有的父母不在身邊，跟爺爺奶奶在一起，自主預習的條件不足。這就需要教師對每一個學生的家庭情況都能如數家珍，在分組時合理分配，不僅要考慮小組成員成績上的互補，還要考慮家庭情況的互補。語文學習是不斷積累和不斷應用的過程，教師應讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語言實踐中豐富積累，培養語感，運用語言。而有了家長的配合，孩子在試讀課文時就有了聽者，自然而然就會產生讀的欲望，家長及時的鼓勵和糾錯也增添了孩子繼續學習的動力。

二、語文自主“預習單”的設計與評價

1.培養學生興趣

如果把每堂學講課看做是一場表演，“預習單”就是學生走進學講課堂的一張門票。語文自主“預習單”的設計首先應當從學生的興趣入手，題目設置要做到讀寫結合、讀思結合、圈畫結合、查問結合。題型的多樣性更能調動學生學習的積極性和主動性，使學生愿學、樂學。“預習單”從需要學生掌握的字、詞、句等基礎知識到文本中涵蓋的情感、作者的生平、文章的結構與寫作方法等語文知識與技能，到情感、態度、價值觀及其相關的鏈接，都以表格或序列的形式條理清晰地展現在學生面前，學生便可據此進行課前的資料查閱、相關知識的有效篩選。

學生有了“預習單”這張門票，語文學講課堂就會活起來，真正實現了學講課堂教學的原生態，調動了學生自主學習的積極性，提高了學生課堂教學參與的深度、問題探討的廣度。有了這張門票，學生可以自由地走進或走出文本，做到了游刃有余，也改變了語文課堂教學被動沉悶、學習效率低下的境況。興趣是最好的老師，學講方式的教學變革的根本目的就是調動學生學習的興趣。“預習單”的設計要站在學生的角度，基于學生已有的知識基礎和學習能力來引導學生熟悉文本，激發他們對文本的興趣。學生可先行批注文本，自發進行相關資料的查閱，然后提出有價值的問題并自我探究。“預習單”成了學生小組合作學習、合作探究的助推器，增強了學生自主學習的內驅力。

2.教給學生方法

小學語文的課前預習，不是讓學生拿到教師的“預習單”后機械地去寫生字、做題目，而是要按一定的方法有序開展預習。首先，進行常規預習，掃清“攔路虎”。一是學生試讀課文，解決課文中的生字、冷詞，圈畫查找相關內容，標注問題，提出困惑。二是進行合作預習，充分發揮小組的團隊精神，互相切磋、交流。三是進行分工預習，小組長要熟悉本組成員的知識基礎和學習能力，在合作學習中要清楚每個人的強項和弱項，對預習的內容分工負責，既做到節約時間，又做到預習充分。四是有針對性的預習。即重點預習，針對文本重點尋求突破；鏈接預習，對相關知識的鏈接進行了解，可以下載必要的視聽材料，放寬眼界；求異預習，學生在預習時要有自己的想法，把懷疑提出來，學會思考、學會質疑。

學生要做到“不動筆墨不讀書”，利用各種顏色和設定的符號對文本進行圈、點、批、注。小到一個字的讀音、偏旁，大到文本體裁與定位，學生預習后或多或少要做到心中有數。“預習單”的使用不是讓學生把注意點都集中到“預習單”上來，而是以“預習單”為抓手，把學生的精力引到文本中去，給學生指條路徑，使他們可以尋到不同的路徑走進文本。第一課時的“預習單”設置至少要有這三項內容：學習本課生字和不理解的詞語；朗讀課文；在預習課文的過程中提出疑問。第二課時的“預習單”包括這幾項內容：用波浪線標注最喜歡的優美句段，把自己喜歡的理由或讀后的感受批注在旁邊；嘗試運用已有的知識去分析、解決課后問題；收集相關課外資料。

3.評價要有效度

美國心理學家西蒙說：“只有當學習者知道學習結果如何時，才能發生學習的興趣。”針對學生的“預習單”完成情況進行有效評價可以促進學生養成良好的預習習慣。“預習單”的評價可采取小組評價、學習委員評價、教師評價三級評價方式，多表揚，少批評。教師要多以談話的方式進行評價，以得“星”的形式進行具化，盡量讓每個學生都有獲得“星星”的機會。只要學生書寫規范、工整就說明學生把預習放到心上了，小組長就應該給組員一顆“星星”。這樣，每次檢查都會有80%-90%的學生獲得“預習之星”。根據小組推薦，學習委員對表現優秀的同學可以再給其加一顆“星”，鼓勵優秀的同學在預習時更加努力。教師每次都要把學生的“預習單”收上來看一看，了解學生的預習情況，把握學情，調整課堂預案。對“預習單”完成得較好的學生，教師要給予口頭表揚，對表現較差的學生也不要諷刺、挖苦，而應和大家一起探根求源，耐心輔導，形成融洽的師生關系，達到師生間的情感交融心理共鳴。

三、自主“預習單”的使用效果

1.學生的變化

在學講教學方式變革前，教師的預習布置總是這樣安排：“請同學們預習下一課。”其結果是學生預習得怎樣，有沒有預習，教師不知道，學生也不會把預習當成任務。特別是后進生，早把教師的話扔在了一邊。而教師采取“預習單”的形式，調動了學生預習的積極性，抓住了學生自主學習的興趣點。每一次預習學生都能認真對待，而具化的“預習單”也便于督查、檢查，使預習真正得到了落實。

2.教師的變化

過去，預習就是學生自己的事。現在，“預習單”的設計在教師編寫預案前就已經成了教師的事。教師需要認真分析學情、研讀教材，依據學生的認知規律設計出自主“預習單”。教師在備課前還需要對文本進行梳理、提取。教師的工作量加大了，卻減少了學生的勞動量，節省了學生的時間。教師一個人的勞動換來的是幾十名學生的輕松，這種變化使預習和課堂教學之間成了直線，形成了整體，使學講課堂的教學真正達到了事半功倍。

3.課堂教學的變化

以往的課堂，學生讀課文時磕磕巴巴，課堂氣氛不活躍，學生不愿意舉手發言。現在實行自主“預習單”后，學生預習的目標更明確，學習任務更具體，做到了有的放矢。教師通過科學的預習方法，引導學生深入思考，拓寬了學生的知識面，增強了學生的語用能力。學講方式下的課堂教學一般分為自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等幾個環節。自主先學是后續學習的基礎，學生依據“預習單”在課前自主學習，整理資料，發現疑難，提出問題。學生課前做好充分的準備后，帶著思考和質疑進入課堂討論，提高了課堂教學的針對性。同時，“預習單”給予了學生一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證了不同學習速度的學生“異步”學習的公平機會。葉圣陶在《論國學精讀指導不只是逐句講解》一文中寫道：“見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”學生的學習快感和求知的欲望使得學生在課堂上不再是正襟危坐、循規蹈矩，而是積極思考、大膽發言，課堂看似有點兒“狂野”，有點兒“亂”，實則是一種和諧、融洽的學習氛圍。這時，學生成了課堂的主宰，成了學習的主人。

教學之道，任重而道遠。學講方式是以學生自主學習作為主要學習方式的一種全新的教學組織形式。“預習單”正是學生走進學講課堂的一張門票，教師要在課前把這張門票交到每一個學生手中，把學生能夠自主習得的內容放手交給他們，根據學生的預習情況，調整自己的教學內容，在課堂教學中解決學生無法解決的問題。只有這樣，學生才能真正做到“學進去”“講出來”，從而提高教學的有效性，提高學生的語文素養。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-004