數學繪本——助幼小銜接一臂之力

江蘇南通師范學校第二附屬小學（226001）卞小云

?

數學繪本——助幼小銜接一臂之力

江蘇南通師范學校第二附屬小學（226001）卞小云

［摘要］幼小銜接階段，為幫助學生更快地適應數學學習，數學繪本發揮了巨大的作用：借助精彩的數學繪本，可以激發學生的學習興趣；選擇合適的數學繪本，可以挖掘潛在的教學資源；靈活利用數學繪本，可以更好地開展數學教學。

［關鍵詞］數學繪本幼小銜接學習興趣潛在資源數學教學

一、借助精彩數學繪本，激發學習興趣

幼小銜接階段的學生剛從幼兒園來到小學，由于幼兒園的學習基本以活動體驗為主，如果教師按照老套路，拿起數學書照本宣科，恐怕會使學生失去學習的興趣。為幫助學生適應數學學習，教師可借助數學繪本，激發學生的學習興趣。

幼小銜接階段的學生在幼兒園里每天都會聽故事，所以數學繪本中的故事自然受到他們的喜愛。李吉林老師曾說：“教育需要美，美是教育的磁石。”試想，當一年級學生看到數學課上可以閱讀這么美麗的數學繪本時，他們會是怎樣的一種心情？“潤物細無聲”，通過數學繪本，學生學習數學的興趣就在不經意間被激發出來了。因此，數學課堂上，閱讀和教學內容相關的數學繪本，讓學生體驗其中精彩的故事情節，他們的學習興趣肯定會大大提升。國外有些教育家認為：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”在學習數學的起始階段，學生只有有了數學學習的興趣，他們才會入迷，入迷了才會勤奮，才會產生學習數學的動力，最終達到忘我的境界。數學繪本就如同一位走在前面的好向導，引領著幼小銜接階段的學生不斷攀登數學知識這座大山。

二、選擇合適數學繪本，挖掘潛在資源

數學繪本對于幼小銜接階段的學生來說，既熟悉又陌生，熟悉的是在幼兒園里已經進行過繪本閱讀，陌生的是小學階段將從數學的角度進行閱讀。那么，作為教師，選擇合適的數學繪本，挖掘其中潛在的教學資源就至關重要了。

例如，經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中蘊含時間的概念，不僅讓學生明白一個星期有多少天以及它們的排列順序，知道從星期一到星期日毛毛蟲吃的食物數量隨著時間的變化而變化，還讓學生了解各種序數和數量，使學生從多維度進行感知。又如，繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨——圖形構成》中隱藏多種圖形的知識，讓學生在閱讀過程中了解各種圖形的名稱及基本特征。再如，繪本《森林里的時鐘》將時針和分針的轉動關系融入有趣的故事情節中，讓學生了解時和分之間的關系，學會撥整點和半點的時間。

每一本數學繪本都是數學知識的再次包裝，所以教師進行課堂教學時要把握兩個關鍵：一是選擇，即選擇與當天教學內容相關的數學繪本。數學課要有數學味，不可以簡單地將數學課變成故事課。例如，教學“比一比”一課時，在學生懂得比輕重、比長短、比大小之后，教師可以帶領他們閱讀數學繪本《都陵村168號——比較》，再次將本節課學習的比較方法重新溫習一遍，讓學生體會到比較的知識就在自己身邊。又如，教學“分一分”后，學生已經學會按不同的標準分類，教師可以帶領學生閱讀數學繪本《一起一起分類病——分類和組織》，讓他們再次感受分類在實際生活中的應用以及多種的分類方法，幫助學生鞏固本節課的教學重點和難點。二是挖掘。每一本數學繪本蘊含的數學知識不是單一的，而是多種數學知識交雜在一起。因此，教師要有一雙慧眼，挖掘出數學繪本中蘊含的數學知識，并在學生閱讀數學繪本的過程中適時地進行滲透、提煉，幫助學生提高閱讀的境界。

三、靈活利用數學繪本，開展數學教學

數學繪本在課堂上的使用要合理、靈活，這樣才能輔助教師更順利、有效地開展數學教學活動。

1.教學與閱讀相輔相成

在幼小銜接階段，數學教學需要從學生的實際生活出發，通過創設有趣的情境，帶領學生遨游數學知識的海洋。課堂上，教師可以根據教學內容，靈活安排教學流程，并配以數學繪本閱讀進行拓展、延伸。例如，教學“幾和第幾”一課時，教師這樣進行設計。

師：小朋友們會排隊嗎？

生（齊說）：會！

師：那請迅速排成男生兩隊，女生兩隊。（生排好四隊）某某小朋友，你排在第幾？你前面有幾個小朋友？（生答略）

師：排在你們這隊前五名的是哪些小朋友？（生答略）

師：請排在第一隊的第六個小朋友為我們閱讀數學繪本《真正的魔法師——序數》。（生閱讀）聽完后，誰能告訴我，為什么第一個魔法師沒有拿到法術明信片？

生：因為他弄錯了順序。

……

這樣教學，將教學內容和數學繪本閱讀融合在一起，既激發了學生的學習興趣，又依托數學繪本閱讀幫助學生鞏固所學的知識。當然，教師安排數學繪本閱讀時要有一定的靈活度，可以放在課堂導入中，將繪本內容進行適當的分解；也可以放在課堂教學中，作為新知學習的橋梁；還可以放在課堂教學的最后，起到拓展和延伸的作用。

2.講授與活動積極配合

李吉林老師指出“教學過程要讓兒童活動”“人的諸多能力正是在一次又一次的活動中逐漸形成并得到提高的”，所以教師可將數學繪本閱讀變成一種活動。例如，教學“數一數、比一比”的知識時，可以將數學繪本《讓誰先吃好呢——排序》的內容排練成節目，安排不同的角色，讓學生在課堂上表演。幼小銜接階段的數學課講授需要與活動密切配合，將學生的多種感官與思維、語言協同運作，從而提高課堂教學的效率，促進學生的發展。

3.繪本與生活完美結合

孔子曾提出在大自然的寬闊空間授課的思想，因此教師的教學不應僅僅局限于教室，應該有更大的空間。例如，教學“數一數”時，教師可以帶領學生到學校的操場上進行教學。如下：

師：操場上共有幾條跑道？

生：一共有5條跑道。

師：你在第幾跑道？（生答略）

師：你的左邊是第幾跑道？你的左邊有幾條跑道？（生答略）

師：你的右邊是第幾跑道？你的右邊有幾條跑道？（生答略）

師：再看看操場，一共有幾根柱子？你是怎樣數的？每一排柱子間有多少個間隔？你又是怎樣數的？

……

師：小朋友們都會數數了，而且會用不同的方法數數，祝賀你們！那你們知道數數有哪些方法嗎？我們一起閱讀數學繪本——《世界上最帥的豬——多種數數方法》。

……

這樣教學，將數學繪本閱讀與學生的生活相結合，讓學生感受到繪本里講的數數方法是生活中常用的，體會到數學就在自己身邊。

“讓教育像藝術那樣吸引兒童”，這是李吉林老師倡導的。數學繪本也許不像音樂那樣抒情，也許不及戲劇那樣生動，但數學繪本有著獨特的魅力，像藝術那樣深深地吸引著剛入學的學生，是他們學習數學的好幫手，可助教師進行幼小銜接工作的一臂之力！

（責編杜華）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-023

李吉林老師指出：“學生從幼兒園到小學學習環境的改變，對他們來說是巨大的，這種突變，有些學齡初期的兒童可能承受不了。為了讓兒童邁好認識階梯的第一級，要做好幼小銜接的工作。”“幼小銜接階段的數學課，要從規定課時里劃出部分時間，增設不同課型，使授課形式具有新異感。”為幫助幼小銜接階段的學生更快地適應數學學習，數學繪本發揮了巨大的作用，可助教師進行幼小銜接工作的一臂之力。