小學語文低段閱讀教學的實踐與思考

張照芳

（吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135100）

小學語文低段閱讀教學的實踐與思考

張照芳

（吉林省輝南縣朝陽鎮(zhèn)中心校 吉林通化 135100）

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、評價和欣賞的能力。逐步提高多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

小學語文 閱讀教學 踐與思考

一、教給學生正確的閱讀方法

小學語文教學也提出來了“會學”這一宗旨，學生獲取了正確的閱讀方法，還要對知識加以積累，拓展其思維。教師要利用課堂教給學生正確的閱讀方法，重視閱讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容及學生情況，對不同階段的閱讀有一定的計劃性。在教學中逐步滲透閱讀的方法，讓學生領(lǐng)會有效的閱讀方法。比如，三年級要會總結(jié)一個自然段的內(nèi)容，教師要以學生為中心設(shè)計教學方法，讓學生明白一個自然段所講的內(nèi)容。要讀懂各自然段的中心句，也就是明白每句話的意思，這樣更容易弄清句與句之間的關(guān)系。又如，對于四年級學生的閱讀教學，首先要學會根據(jù)內(nèi)容分段；再就是根據(jù)文章的表現(xiàn)形式進行劃分。結(jié)合內(nèi)容劃分，要讓學生分清一篇文章有幾個自然段。自然段的內(nèi)容有聯(lián)系的為一個大段，當一個自然段有獨立內(nèi)容時，還要自成一段。[1]

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

在閱讀教學時，有的教師為趕時間會圖省心省事，對學生的自主性培養(yǎng)有欠缺。教師只是教學參考資料的宣讀者，宣讀作品的時代背景、作者簡介，再分段分層，并概括出段落大意與主題思想、寫作運用的手法等，這樣課文被肢解無疑。閱讀教學課上，學生只是被動地接受知識，從教師這里感受作品所表達的內(nèi)容，沒有實現(xiàn)學生對作品的自主閱讀。在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，要有學習方法的指導(dǎo)，讓學生自己做力所能及的探究，實現(xiàn)自主學習。比如，遇到不認識的字，可以借助字典糾正字音，讓學生借助工具書讀通讀順文章。為加深理解，教師還要對學生點撥、啟發(fā)，激勵學生自主閱讀，重點是把更多的時間還給學生，讓其充分閱讀，并加強對課文的理解與感悟。學生在分組學習時，每個學生在小組中扮演一個具體的角色，讓小組成員通過合作學習提高能力。合作學習也是為促進學生自主學習服務(wù)的，讓每個學生積極地參與學習活動，進一步掌握知識，提高自主學習的能力。在“書讀百遍，其義自見”這句話中，可以知道，我們的教學方法是讀，在讀與背誦中提高能力，在閱讀教學過程中，先讓學生自己設(shè)計問題，學生的學習主動性也得以培養(yǎng)。學生開動腦筋自己設(shè)計，這樣自己想的東西就會比較多。這樣的學習更主動，有利于學生思考能力的提高。[2]

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的體驗

創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的情境引導(dǎo)學生進行感悟，引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，讓學生在身臨其境般的體驗中感悟語言，陶冶情感。如杭州名師張祖慶老師在教學《我盼春天的薺菜》一文時，在音樂的渲染下，張老師創(chuàng)設(shè)教學情境介紹作家張潔的時代背景，引導(dǎo)學生想象張潔被地主家的兒子追趕著奮不顧身地跳下沒身河水的畫面，把全體學生都帶入課文所描述的情境中，學生的情感都被調(diào)動起來，學生真正走進文本，走進人物的內(nèi)心世界。在教學本課第八自然段的擴展環(huán)節(jié)，教師讓學生想象寫寫當時母親會在村口呼喊什么，孩子聽了母親的呼喚又會怎么跟母親說。在張老師情感的引導(dǎo)鋪墊下，學生體會了當時作者張潔的痛苦和孤獨，學生寫出來的話似乎真如文中母親充滿愛憐和無奈的傾訴以及作者有家不能回的無助和痛苦的心聲。再加上老師深情而又貼切的連接語，讓人仿佛置身于當時的情境之中，升華了學生的情感。學生不僅在自主性的體驗中感悟了語言，而且創(chuàng)造出迷人的意境，把閱讀活動不斷推選向高潮。

四、引導(dǎo)學生提出值得探究的問題，實現(xiàn)語文感悟?qū)W習

常言道，思起于疑。因此，在小學語文教學中，經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，可以激發(fā)學生的思維，學生有了疑問才會進一步的思考，對所學的知識，進行主動的探究。探究是語文感悟的關(guān)鍵。在閱讀中，學生往往無法把握住課文中的關(guān)鍵句和中心句，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。抓住這些中心句作為探索的切入點，相信學生提出的問題質(zhì)量會更高。如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文中，我就引導(dǎo)學生抓住文中的最后一句話：“的確，伯父就是這樣的人，他為自己想得少，為別人想得多。”切入探究：課文中用哪寫事例來說明魯迅先生是個“為自己想得少，為別人想得多”的人，讓學生在民主輕松的教學氣氛中，收集資料深入討論和思考，認識舍己為人的魯迅先生，很好地完成了教學任務(wù)，在與文本、與生活的對話中，實現(xiàn)語文的感悟?qū)W習。[3]

1.扣緊課文培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力包括學生對所閱讀課文的理解能力、欣賞能力和判斷能力。這些能力并不是教師講、學生學所能形成的，也不是教師講、學生答所能獲得的，必須立足于在教師指導(dǎo)下學生把文章讀明白。因此，我們要緊扣課文培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.抓好字詞句段篇的訓練

每篇課文都是由字詞句段構(gòu)成的，其中作者內(nèi)心的情感往往可通過其中的某個字詞體現(xiàn)出來。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感覺“怪有意思的”，這個“怪”字就表達了作者新奇的感受。該課第二自然段中三個句子都有比喻詞，到底是否都是比喻句呢？我們可通過對句子的分析，讓學生進一步認識比喻句，并形象地讓學生知道小艇的特點，從而對下文理解小艇的行駛和作用做好了鋪墊。

小學語文課本里段的結(jié)構(gòu)形式很多。在閱讀教學中，我們要抓住一些典型段落引導(dǎo)學生分析，使學生將段的感性認識逐漸上升到理性認識，從而把閱讀中獲得的知識遷移到寫作上，轉(zhuǎn)化為寫作能力。比如通過學習《威尼斯的小艇》的第四自然段，不僅能讓學生認識了總分式的構(gòu)段方式，而且能對船夫高超的駕駛技術(shù)有了深刻的印象。

臨近下課時，學生已了解了小艇的樣子、行駛和作用，這時再齊讀第一段，板書“交通工具”，從而加深學生對課文的印象，懂得了文章首尾需要呼應(yīng)的道理。

總之，培養(yǎng)學生語文自主學習能力要在不斷地實踐中形成。在閱讀教學過程中，教師要少講，讓學生多練，多看，用腦多想，用手多做，取得“習之功”，才能達到“教是為了不教”這一教育理想境界。

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）：199.

[2]卓愛琴.對小學語文閱讀教學模式的探究[J].才智，2012（32）：118.

[3]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設(shè)，2014（26）：24.