淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維

張　瓊（陜西省安康市平利縣中學）

淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維

張瓊
（陜西省安康市平利縣中學）

在高中英語教學過程中，思維的拓展直接影響知識的獲取，在上課過程中，方法成為學生學習的助力。因此，在高中英語教學過程中，教師的思維主導了學生，它啟迪、激發和引導了學生的判斷、概括、分析和推理等能力，能幫助學生掌握思維方法和邏輯規則。而要培養學生主動思維，就要多啟發、多鼓勵學生自主學習，進而得以綜合發展。所以啟發式教學十分必要，它從學生的知識和潛力出發，運用各種有效的教學手段激發其學習的主動性，使其對學習產生興趣，促使學生成為學習的主體，幫助其鍛煉能力。就如何在高中英語教學中運用啟發式教學激發學生積極思維提出以下建議。

啟發式教學；啟發原則；啟發方法

一、啟發式教學的定義

啟發式教學是在一定的教學目的和教學內容的基礎上，在切實考量學生的知識面和發展力后，采用的一系列以調動學生主動性，激發學生學習興趣為目的，使學生學會自主學習的教學方法。在啟發式教學實施多年的今天，它為教育注入了新的原動力。因此，在教學過程中，教師要緊抓自主、合作、探究三方面，培養學生的創新能力、批判意識及懷疑精神，引導他們保持學習熱情，積極主動地充實自己。

二、教學的基本啟發原則

課堂是由“教”“學”二者組成的，啟發式教學的方法也是建立在這最基礎的二者之上的。教師進行適時、適當的點撥，學生進行獨立思考、探索，最終一定會收到舉一反三、觸類旁通的教學效果，實現教師教學生涯中的科學轉變，成為學生學習、發展的不竭動力。因此，啟發式教學要尊重以下幾項原則，并在此基礎上進行拓展。

1.記憶性原則

進行教學啟發時應以學生熟知的、記憶過的內容作為切入點，不能直接用新內容作為引導，這樣將會啟而不發。例如，在上新內容前，先組織學生對已經學過的相關知識進行復習，這樣可以帶動學生在新、舊知識之間進行比較，使學生有相關回憶后再進行講解，就會使學生主動學習的意識提高，并且不感到吃力。

2.有效性原則

啟發式教學要以全面了解學生的英語水平為基礎，做到科學啟發、了解，包括：學生的英語綜合能力、對新知的感受能力、已有詞匯量和語法規律、對被啟發內容的初步了解等。只有了解學生的真實情況后，教師的啟發才具有明確的針對性，才能更好地促進學生思考，在最大程度上調動學生學習英語的熱情。

3.思維性原則

所謂“啟發”二字，就是啟動學生思維，發展自我能力。因此，啟發式教學中思維創新意識占據了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思維鍛煉法。教師通過對矛盾點的展示、說明，讓學生通過分析、轉化矛盾進行深度探索，這就是一種思維拓展。在講解新課前，教師可以運用啟發式教學激發學生的創造力和想象力，通過音頻、圖片、視頻、相關有趣資料吸引學生的注意力，激發學生對新知識的興趣，使學生的思維處于活躍狀態。

啟發式教學包含了教學改革思想和新型教學方法兩方面的特征。在這種教學模式中，教師可以依據學生學習的進程最大限度地調動學生進行思維拓展訓練，同時引導學生進行自主學習能力的提升，融會貫通地掌握新知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。那么在高中英語課堂教學中，教師應該怎樣運用啟發式教學模式，才能確保既調動學生思維，又幫助新知識的學習呢？本人結合自身教學經驗，從啟發式教學的有效策略方面提出一些建議，以供參考。

三、啟發式教學的方法

1.直觀切入

直觀啟發較為簡單，就是廣泛地利用實物、圖片、視頻、音頻等直觀手段刺激學生的感官感受，吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望，并促使學生發揮想象力，將英語和客觀事物聯系起來，以增強其運用語言進行流利表達的能力。

例如，在學習水果名稱的單詞pineapple、watermelon、banana等時，就可以借助實物展示，或用圖片代替；在學習動物單詞panda、frog、bear等時可以借助音頻；在學習方位介詞under、behind、between等時可以用實物演示；在學習動作詞匯cast、throw、leave等時，可以借助視頻播放進行演示。

這種運用直觀方式進行啟發的教學模式，不僅成功地吸引了學生的注意力，而且使學生對單詞的印象更加深刻，使教學效果事半功倍。

2.設計問題

教師在課堂上可以通過提問，鍛煉學生用英語回答的能力，達到反復聽說的目的。這種方法要求教師借助課本內容創設相應情境，以提出問題引導學生主動思考。但提問時切記問題的難易要適度，過于簡單達不到啟發的效果，不易引起學生的重視，而難度較大又會讓學生無從下手。因此，教師要給學生留有足夠的思考時間、空間，幫助學生發展想象和思考的能力，并且要明確問題設計的目的，不能過于隱晦或者鋪墊太多而讓學生難以達到老師所設置的思維點，又或是意義過于明確，讓提問的

作文則交替對待。批改作文是為了了解學生的寫作情況，然后做出針對性的指導，這樣的批改策略是完全可以達到作文批改效果的，更為關鍵的是它還節約了作文的批改時間，提高了作文的批改效率。教師對作文的精批和略批相結合，很好地體現了教師的主導性。

學生自改互改要求教師事先對作文批改做出指導，按照一定的要求進行批改，改完后教師還要對學生的批改作出總結，提出優點以示表揚，指出不足以資改進。這是為了以后能更好地進行學生互改自改作文。這樣的作文批改方式，不僅大量節約了教師批改作文的時間，而且還讓學生對作文的優劣有了更為明確的認識。長期堅持這樣做，對學生寫作水平的提高是很有幫助的。此外，這樣的批改方式能充分調動學生批改作文的積極性。因為學生對身邊同齡人的作文有一種天然好奇，這種好奇在教師的正確引導下，必然在一定程度上激發學生對作文課的興趣，進而激發學生的寫作興趣，也可以在一定程度上促進學生作文水平的提高。

師生共改就是以學生的一篇或幾篇典型作文為例，按照一定的評分標準，教師學生共同批改。這樣的批改有著明確的指向性，它可以幫助學生更直接地指出作文存在的問題，指明正確的方向。它可以是一個獨立的批改過程，也可以是教師對學生互改自改前的指導。這樣的作文批改，也是以教師的精心設計為前提的，更具針對性，往往事半功倍。

面批作文是對個別學生的作文當面作出的個別批改和指導。這一方式對很多教師并不陌生，但是卻常受時間、精力的限制而無法有效付諸實施。面批作文需要花更多時間，所以，大面積地進行面批是不現實的，只能個別的小范圍實施。面批的關鍵是面對面，更具針對性。教師要事先閱讀學生的習作，對習作的優劣要了然于心，然后，找學生面批作文，指出學生的問題，提出改進措施；或肯定學生的優點，提出表揚；或聽聽學生寫作的心路歷程，以期指導更貼近學生的寫作真實。總之，面批作文的目的是希望對學生作文的指導更深入、更具體、更有效。

作文批改方式應該多樣化，但是這種多樣化必須基于教師科學有序的安排，即教師要更好地發揮在作文批改過程中的主導作用。教師在剛剛接手新班級時，應先自己批改，批改可以從扣題、語言、結構、內容、主題等角度加以評述，力求起到示范作用。經過一段時間對作文的規范批改后，學生就能基本熟知作文批改的一般要求，接著就可以過渡到教師精批一部分，略批一部分；或者，教師改一半，學生自改互改一半；或者，教師挑出有代表性的學生作文作為范例共同批改；或者，面批少數學生的作文。在實際操作過程中，教師也要針對學生批改作文的問題作出針對性指導。教師還應根據學生每次作文寫作的實際情況確定作文批改的形式，做到收放有度，力求作文批改效用的最大化。教師從單一的自改作文的高耗低效中得到了徹底解放，這是充分發揮教師在作文批改中的主導作用的結果。筆者以為，這才是教師主導下的作文批改的有效策略。

總之，在作文教學的諸多環節中，作文批改的現狀不容樂觀，必須要作出改革。作為語文教師首先應該端正態度、轉變觀念，認真做好作文教學的批改環節。教師要充分發揮自身在作文批改中的主導作用，運用有效策略，真正讓學生積極行動起來，以作文批改為切入口，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，提升作文教學的有效性。

朱芬，李彬.中學作文評改現狀調整和參與式評改策略［J］.作文教學研究，2012（5）.

·編輯李琴芳