明確目標，提升課堂教學達成度
——語文實施“三二六”教學模式探析

江蘇射陽縣明達雙語小學（224300） 于 劍

明確目標，提升課堂教學達成度
——語文實施“三二六”教學模式探析

江蘇射陽縣明達雙語小學（224300） 于 劍

小學語文課堂教學實施“三二六”教學模式，需要圍繞教學目標展開教學設計，促使學生明確學習內容，提升課堂教學的達成度。

小學語文 “三二六”教學模式 目標教學

小學語文課堂教學引入“三二六”教學模式，需要圍繞教學目標展開教學設計，從而使教學思路清晰，明確學生的學習方向，對課堂教學達成度有一定保障，為提高學生的語文能力和綜合素質創造良好條件。

一、交代目標，明確課堂教學方向

語文課堂教學之初，教師要利用不同的教學手段創設教學情境，適時出示教學目標，使學生明確學習方向。“三二六”教學模式與目標教學法有一定的區別，目標教學法注重教學目標的達成，對學生的學習主動性要求不高；而“三二六”教學模式強化“三為主”，強調以學生為主體，將學生主動學習的意識視為教學重要的關注點，出示教學目標的方式自由靈活，如教師口頭介紹、多媒體展示、黑板展示等方式，讓學生對學習目標形成深刻印象。因此，教師要注意運用多種教學方式，提升學生的認知度。

例如，設計《秋天》這一課時，教師需要從情趣角度進行展開。首先，教師組織學生激情朗讀，體會文本描繪的景物和情感；其次，教師引導學生形象繪畫，用手中的筆展示景物的特征；再次，教師讓學生展開議論和敘述，通過復述課文、仿寫等手段，鍛煉學生的語言表達能力。課堂教學中，教師應引導學生展開多種形式的朗讀，如個體讀、集體讀、輪流讀、默讀、自由讀、賞析讀等，使他們充分體會文本內容。學生展示圖畫時，教師應給予個性化評價，調動學生的學習主動性。學生復述課文時，教師讓學生先列出復述提綱，然后用自己的話展開論述，這樣可使學生積極參與到讀、畫、說的學習實踐中。

這樣教學，教師從讀、畫、說等三個角度出示教學目標，給學生指明學習方向；從不同角度展開教學設計，為學生創設多元的學習機會，提高學生的學習能力，贏得課堂教學主動權，符合“三二六”教學模式的要求。

二、依據目標，展開引義釋疑活動

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師要引導學生展開多種形式的自主學習活動，特別是展開引義釋疑活動，讓學生在充分閱讀學習文本基礎之上質疑、釋疑。同時，教師要針對學生的質疑情況，組織學生進行多種形式的釋疑教學活動。通過師生互動探究、學生分組討論、教師精彩講解、深度閱讀文本等形式，獲得比較滿意的釋疑效果，深度激活學生的思維，促使學生不斷進步。

另外，學生展開質疑時，教師要給予一定的引導，促使學生的思維順利啟動，提升質疑問題的價值。例如，教學《九寨溝》時，教師要引導學生展開質疑活動，并給出具體提示：“自主閱讀課文，將不明白的地方標記出來，對存在疑惑的地方以問題的形式展示出來，先自主討論，如果不能解決，將問題提交課堂教學。”學生積極行動起來，課堂學習探究氣氛濃烈。很快，學生將質疑問題展示出來：課文從哪些方面展開介紹的？山上與山下呈現不同季節，這是怎么回事呢？課文描寫了四種珍稀動物，其主要特點是什么……教師將問題給合作學習小組展開集體討論，學生積極互動，從而使學習順利展開，提高了課堂教學效率。

從學生質疑的問題可以看出，學生對文本進行了深入細致的閱讀學習，對存在疑惑的地方進行一定探究。教學中，學生學習呈現主動性，這與“三二六”教學模式凸顯學生學習的主體地位相一致，有效提升了課堂教學的達成度。

三、實施目標，精講點撥教學內容

語文課堂教學中，教師需要對相關目標展開精講點撥，以提升課堂教學的契合度。教師不僅要對教材展開深入細致的剖析，還要對學生進行學情調查，這樣才能設計精講環節，確保精講點撥具有較高的針對性。而教師的講解越來越少，目的是給學生留出更多自主學習的時間。在有限的講授時間內，如何給學生傳遞更豐富的學習信息，需要教師精心規劃。而且，圍繞教學目標展開講解，自然要凸顯教學目標的重要性。因此，教師要時時關注教學目標的達成情況，以便收到更好的教學效果。

例如，教學《霧凇》時，教師針對霧凇的形成進行重點講解，引導學生展開多種形式的合作探究學習，促使學生的學習思維與生活經驗順利接軌。同時，教師適時給予學生精心點撥，提高了課堂教學效果。

“三二六”教學模式的最大亮點是打造高效課堂。因此，教師要積極引入“三二六”教學模式，激發學生自主學習的熱情，提升課堂教學的達成度。

（特約編輯 木 清）

G623.2

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1007-9068（2016）36-002