優質提問 激思啟智

江蘇蘇州高新區東渚實驗小學（215000） 朱 婷

優質提問 激思啟智

江蘇蘇州高新區東渚實驗小學（215000） 朱 婷

課堂提問是英語課堂教學的重要手段之一，是培養學生自主學習和合作交際能力的重要途徑。正確運用課堂提問有助于積極開展教與學的雙邊活動，能夠引導學生積極思考，發展學生的思維能力；能夠加強師生的知識與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學效果。在英語課堂中，關注課堂提問，才能有效提升課堂質量。

小學英語 有效提問 課堂教學

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在英語課堂中，課堂提問是師生互動的催化劑，是師生間進行交流的一種主要形式。有研究表明：目前，小學英語多達80%的課堂時間被用于師生之間的提問和回答，教師的提問能力，所問問題的質量直接影響到課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。因此，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的一種手段和方法。

一、低效課堂提問的原因

低效課堂提問的現象屢屢存在，筆者認為主要是以下三個原因。

1.問題設計不精準，明知故問

在英語課堂上，往往會出現這樣的現象，教師習慣性地問一些不需要學生多加思考的問題，我們常常會聽到教師這樣的提問：“Are you ready？”“Can you understand？”“Do you like singing？”“Can you spell it？”一般情況下，學生為了迎合老師，脫口而出：“Yes！”實際上，這些問題只是通過直觀的手法呈現了語言存在的形式和意義，并沒有在語言中傳達出有意義的信息，學生只是停留在鸚鵡學舌的階段。而教師對于學生的答案并不關心，這樣既不促進師生間情感的交流，也會隨著時間的推移，教師形成“口頭禪”。

2.問題指向不明確，追問低效

在英語的語篇教學中，教師通常會提出不同的問題來處理文本，這些問題常常圍繞著who，where，what開展，當關注的重點“在哪里”“是什么”“做什么”“和誰”解決后，教師往往只用一些簡單的問題進行追問，而且有相當質量的提問引出的答語僅僅是Yes或No。一般情況下，教師為了能夠順利地銜接到下一個環節，也會提出類似“Yes or No”之類的問題，而學生不僅不需要思考，有時甚至沒有明確教師問題的目的，就快速地說出教師想要的答案。乍一看，學生的回答令教師滿意，課堂也很熱鬧，實際上這些低效的追問并不能真實地反映學生學習掌握的情況，容易埋下教學隱患。因此，教師必須權衡這些問題在課堂中所占的比重，使課堂提問能夠更科學、更高效地促進學生語言和思維的同步發展。

3.問題層次不鮮明，浮于表面

《英語課程標準》強調：“教學要面向全體學生。”這一理念落實到平常的英語教學中，要求教師在提問對象的選擇上不僅要面向全體學生，更要因材施教。在課堂中，教師不能只關注那些學習優秀的學生，也要關注成績相對落后的學生；不能只關注課堂上積極發言的學生，也要關心那些安靜的學生，給予他們關注或眼神的鼓勵。課堂上，教師提問對象的選擇要“點面結合”，這就要求教師的問題要有層次性。英語課本的話題多，種類全。如在談論話題季節時，教師常常會提問學生：“Do you like…？”學生：“Yes，I do.／No，I don’t.”接著教師提問：“Which season do you like？”學生：“I like….”其實，對于這樣的問題而言，班級中絕大部分學生是能夠回答的，不少教師害怕學生的英語水平有限，不敢放手讓學生去嘗試，久而久之，學生容易形成依賴性，同時缺乏學習的主動性。

二、優化課堂提問的策略

上述問題的存在，造成英語課堂教學的低效或無效，這就需要我們從“有效提問”著手，進行研究探討。有效的課堂提問，既可以激發和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生的注意力集中在所要學習的內容，又可以引導學生使用特定的語言結構，檢查學生的理解情況，鼓勵學生主動參與學習活動等。那么，如何設計課堂提問，使其在有限的教學時間內發揮最大的作用，更有效地培養學生，提高學生理解能力和思維能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

1.巧設橋梁，新舊結合

優質提問是順利連接課堂各個環節的臺階，是啟發學生積極思考的動力源泉，是聯系教師、學生和教材的“橋梁”。而“橋梁式提問”是指在學習新知識時適當地提問，引發學生聯想起舊知識。當學生引用舊知識理解新知識時，就會在這些知識中搭建起一座無形的橋梁，從而使教學達到最佳的效果。因此，教師在英語課堂上，要注重新舊知識的結合。在課堂教學的導入環節，教師的提問尤為重要，需要精心設計，從而集中學生的注意力，激發他們的興趣，激活他們的思維，搭建起新舊知識間的橋梁，為學生創設有效的英語學習情境。在低年級階段，教師可以通過歌謠、猜謎、游戲等方式吸引學生，營造氛圍，適時提問，喚起舊知，導出新知，層層遞進，為導出新知鋪墊。

譯林版英語（下同）三年級下冊Unit5《How old are you？》的第一課時是Story time。本課的教學目標是聽懂、會說、會讀數詞eleven，twelve及禮物類的單詞；能聽懂、會說、會讀日常交際用語“How old are you？”及其回答“I’m…”復習數詞one～ten。數詞的學習必須放在句子中去操練鞏固，而句子的熟練運用離不開數詞。因此，這兩個知識點是相輔相成，層層遞進的。

上課伊始，教師運用了一首英文兒歌《Ten little Indians》熱身，接著出示十個小印第安人的圖片復習one～ten這幾個數詞，教師提問：“How many Indians are there？”同學們能夠輕松地說出“Ten！”。在此基礎上，教師說：“Let’s count the Indians！”學生能夠按照順序數數。接著，教師出示有著不同數量物體的圖片，通過提問“How many？”打亂數字順序讓學生快速反應，其中通過圖片，引出新知eleven和twelve。這看似簡單的三個問題，悄無聲息地引導學生完成了從順序說到打亂順序快速反應，再到學習新授單詞eleven和twelve幾個依次提升的任務。這些問題，在學生的認知過程中，起到了“橋梁”的作用，既復習了舊知，也時刻為新知服務。

2.讀前設問，激發興趣

小學英語閱讀課的目的是培養學生的基本理解能力、批判性思維能力，造就自主閱讀者。在閱讀課上，怎樣處理語篇至關重要。其中，讀前設問扮演著重要角色。如英語教材四年級上冊Unit 8的Story time板塊主要圍繞主題“dolls”談論各自洋娃娃的特征時，語言點比較零散。教師并沒有急著進入語篇本身，而是通過向學生提問題，喚醒已有的知識經驗，激發學生的興趣。教師向學生提問，讓學生猜一猜文中提到的洋娃娃是什么樣子的，即“Please guess what’s the doll like.”學生的腦海中會呈現出他們所希望洋娃娃的樣子，學生的興趣點一觸即發，紛紛舉手發問：“Is his nose big？”“Is she beautiful？”“Are his eyes black？”“Are his ears small？”……

在讀前提問這些問題，為后面的語篇教學奠定了基礎。學生在閱讀前已經對文章中的主角產生了期待，這種預設，使得語篇教學充滿著趣味性。

三、提升課堂提問的質量

課堂提問是優化課堂教學的一種重要的手段。在英語課堂中，更要關注課堂提問的質量，而不是數量。

1.利用追問，反饋情況

教師運用提問來反饋學生的回答也是一種反饋方法。教師提問的方法是多樣的，如追問、反問、轉問等。其中，追問學生可以拓展思路，引發思考。例如，在英語四年級上冊Unit 5《Seasons》中，教師面向全體學生，通過追問不同層次的問題，使每一位學生都參與到課堂中。教師也通過學生的回答，了解了學生的掌握情況。

T：I like winter.Do you like winter？

S：Yes，I do.／No，I don’t.（一般學生）

T：Which season do you like？

S：I like…（后進生）

T：Why？

S：It’s hot.I can eat ice cream.

It’s cold.I like skating.（優等生）

教師的追問層層遞進，較真實地反映了學生的掌握情況。

2.自主發問，啟發思維

教師的提問，應富有啟發性。課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師在課堂上應避免“滿堂問”，“滿堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學生學習的負擔，這與課程標準以學生為中心的教學思想是相悖的。同時，在課堂上，教師也要給學生表現和提問的機會。

如,在三年級下冊Unit 7《On the farm》中，在復習Story time時，教師讓學生課后把心目中的農場圖畫下來，同時，上課時展示并請學生提問農場里的東西，以此來鞏固復習這一板塊的主要知識點。學生通過提問“Is this／that…？”“Are these／those…？”“What is this／that？”“What are these／those？”復習了重要的知識點，通過自主思考和提問，描繪出了學生心目中的農場的樣子。因此，在課堂上，學生自主提問，能激發他們的思考和求知欲望，促進學生思維的發展，引導學生的探索活動。

有效的課堂提問是培養學生自主學習和合作交際能力的重要途徑。恰當地運用課堂提問，能夠加強師生的知識與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學效果。學生在問題的引導下表達自己的理解和認識，師生間產生了心靈的共鳴，為之后的語言實踐奠定了基礎。

［1］ 林曉輝.有效提問綻放課堂精彩［M］.《小學教學研究》.江西：江西教育出版社，2015.

［2］ 包雅靜.《小學時代教育研究》［M］.吉林：吉林出版集團. 2009.

［3］ 余文君.提高小學英語課堂提問有效性的策略研究［M］.《中小學教學研究》，遼寧：遼寧基礎教育教研培訓中心，2011.

（特約編輯 木 清）

G623.31

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1007-9068（2016）36-030