在故事樂園中助學生進步

江蘇張家港市實驗小學（215600） 施 潑

在故事樂園中助學生進步

江蘇張家港市實驗小學（215600） 施 潑

Story time是譯林版小學英語教材中每個單元的第一版塊，也是決定其他版塊教學質量的一個重要基礎。充分利用好在一板塊，能夠有效提高學生的英語綜合能力，提高教師的課堂教學效率。

小學英語 高年級 story time 教學策略

根據新的《小學英語課程標準》要求，在實際的小學英語教學過程中，如何有效地激發學生的學習熱情，幫助學生保持對英語學習的長久動力，并在潛移默化的過程中有效提高學生的英語綜合能力，為之后的英語學習打下堅實的基礎，是每一位英語教師的重要職責。本文通過分析譯林出版社出版的牛津小學英語高年級教材中的story time版塊教學實例，探討在實際的教學過程中，教師應該采取哪些具體的教學策略來進行story time版塊的教學。根據本文的研究，在story time的教學過程中，教師可以利用如下教學策略：

一、故事前環節——運用多種方式進行巧妙導入

在牛津版小學英語教材story time版塊的教學中，為了充分調動每個學生的學習激情，讓學生迅速走入故事，在故事的樂園里自由徜徉，收獲知識，教師可以在故事前環節，通過多種方式來進行導入。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津小學英語五年級下冊第一單元Cinderella中的story time之前，教師可以先在課堂上為學生播放灰姑娘動畫片中王子讓每個女孩子試穿鞋子，最后只有灰姑娘才能穿上鞋子的片段，并這樣來引導學生“Boys and girls，now，I will play for you a piece of the cartoon on Cinderella.Do you like it？Ok，please watch it carefully and try to find out what happens to Cinderella and what happens to the prince.”通過這樣的方式，學生馬上被動畫片中生動可愛的人物形象，清脆動聽的動畫音樂所吸引，從而為接下來的故事閱讀環節做好準備。

二、故事中環節——利用多樣任務培養學生的閱讀策略

在本文看來，為了有效提高story time的教學效率，教師除了在故事前環節運用多種方式進行巧妙導入之外，還可以在故事中環節利用多樣性任務來培養學生的閱讀策略。也就是說，在引導學生進行實際故事閱讀的時候擺脫傳統的閱讀課堂上注重語言知識的教學習慣，注重引導學生通過不同的閱讀策略來完成不同的閱讀任務，有效提高學生的閱讀水平。比如，對譯林版小學英語五年級下冊第二單元How do you come to school中的story time，教師可以這樣來指導學生“Boys and girls， now，you should read the dialogue quickly and find out how they come to school.Then，you should match the students with their transportation ways.After that，you should read the dialogue carefully again and correct these false sentences.”通過這種方式，學生可以明確了解什么樣的閱讀策略適用于回答什么類型的題目，如通過略讀的方式來回答關于文章主旨類的題目，通過精度的方式來回答關于文章細節類的題目等等，從而有效提高學生的英語閱讀水平。

三、故事后環節——引導學生對語篇進行拓展性運用

在對故事進行閱讀的基礎上，為了進一步夯實學生的閱讀基礎，并能有效地實現輸入性技能到輸出性技能之間的轉化，教師還應該在故事后環節引導學生對語篇進行拓展性地運用。具體來看，教師可以先和學生總結出故事中的關鍵詞，并要求學生運用這些關鍵詞來復述故事。另外，教師還可以要求學生在閱讀相關故事的基礎上，充分發揮自己的想象力，對故事進行擴寫或者改寫。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津小學英語五年級下冊第三單元Asking the way中的story time版塊時，在故事后環節，為了充分培養學生的拓展性思維，讓學生都能在較為寬松的環境中進行思考和學習，教師可以這樣來引導學生“Boys and girls，just now，you read this dialogue carefully.Now，you are required to try to play your imagination fully and think about what will happen for Yang Ling later.Then，you should enlarge your writing on this dialogue with 10 minutes and later on，you will be asked to share your writing.”

總之，story time是譯林版牛津小學英語教材中一個重要的版塊，也是符合學生的認知特點，能夠有效激發學生的學習興趣，并能為學生提供相關背景知識的一個重要版塊。因此，在實際教學過程中，教師應該不斷結合自己的教學經驗和學生的實際水平，并從多個維度出發，努力打開教學思路，尊重學生在學習過程中的主導地位，不斷探討該版塊的有效教學策略。

（特約編輯 潘 霖）

G623.31

A

1007-9068（2016）36-043