巧借“微”力，激活美術課堂

江蘇泰州市海軍小學（225300） 袁 瑩

巧借“微”力，激活美術課堂

江蘇泰州市海軍小學（225300） 袁 瑩

微課的出現，打破了傳統課堂的框架，連接了課內與課外的知識，實現了知識的移動和傳播。作為美術教師，應巧借“微課”的力量，開拓學生的視野，拓展學生的思維，從而激活美術課堂。

微課 美術課堂 激活

以教師為中心的教學模式早已成為過去，在“構建自主課堂”先進教育理念的感召下，更多的教學模式出現在課堂教學中，以此營造和諧的課堂氛圍。與此同時，小學美術教學也在發揮與時俱進的精神，讓微課這縷“春風”悄悄地吹進課堂。它的出現，給傳統的美術教學帶來了顛覆性的改革，它以信息豐富、形式新穎、操作性強等特點深深地吸引學生。因此，美術教師要充分利用微課開拓學生的視野，拓展學生的思維，進而激活美術課堂。

一、利用微課教學，讓學生體會學習的樂趣

欣賞課是美術教學的重要組成部分。在傳統的美術教學中，很多教師將欣賞課視為畏途，因為乏味的欣賞，枯燥的講解，讓很多學生持“不歡迎”的態度。試想，一堂不受學生歡迎的美術課，怎么可能提得起勁呢？微課的出現，讓這個問題迎刃而解。通過微課，教師可以將圖片與文字融合，讓美術作品以故事的形式呈現在學生面前。通過微課，教師還可以將課外知識進行鏈接。這樣，不僅可以拓寬學生的視野，還可以吸引學生的注意力，讓學生體會學習的樂趣。

例如，在教學《遠古的動物朋友》一課時，我主要是圍繞恐龍等遠古動物對學生進行教學。通過學習，學生了解了遠古動物的外形及生存環境，感受了遠古時代的氣息。當然課本中有一系列的圖片供學生欣賞，學生看得津津有味。除此之外，我利用網絡為學生搜索了大量的遠古動物圖片，而且我在圖片上還鏈接了遠古動物的簡短微課。形象逼真的畫面一下子將學生帶到了洪荒遠古時代，“親眼所見”遠古動物的生活方式。

這樣，微課將抽象的靜態知識變得直觀形象的動態知識，讓教學過程更加精彩，激發了學生的學習興趣，讓學生體會了學習美術的快樂。

二、利用微課教學，幫助學生鞏固繪畫技巧

小學美術教學是一個教與學的雙向過程，尤其是在微課的引導下，這個過程將會收到最佳的教學效果。在平時的美術課堂教學中，教師在傳授學生一種繪畫技巧之前都會進行簡單的講解，然后將時間交給學生，讓他們進行自主學習，而學生通過自己的努力獲取了一定的美術知識。實際上，在這個過程中，有一部分學生對繪畫技巧是存在疑惑的，他們并不能完全掌握繪畫方法。此時，引入微課就尤為重要了。

例如，在進行《水墨畫動物》的教學時，我利用微課進行了“人機一對一”的教學。這是學生們初次接觸水墨畫，如果讓他們單純的畫一只小動物，學生可能會覺得輕而易舉。但是讓他們畫水墨畫，就有一定的難度了。因此，在上課之前，我將水墨畫的畫法的演示過程制成一個微課。學生通過觀看微課了解了水墨畫的技巧。對于那些仍有困惑的學生，我又反復播放視頻，進行了“一對一”的個別輔導。這樣，微課幫助學生鞏固了繪畫方法，使教學效果實現了質的飛躍。

微課在網絡中的傳播非常方便，有些學生在課上可能沒有掌握繪畫技巧，教師可以將微課視頻共享在班級網站，讓學生在課下進行知識的鞏固，這也是課堂教學的有效延伸和補充。

三、利用微課教學，讓學生更好地掌握重點

在以往的美術課堂教學中，由于教學方式的局限，很多學生不能清晰地觀看教師的演示，從而不能完全領會繪畫的技巧，影響了課堂教學效果。隨著時間的推移，有些學生甚至對美術學習失去了興趣而微課恰好可以解決這個難題。教師可以通過微課教學，精心設計教學內容，策劃好課堂教學環節，為學生及時提供知識的延伸和補充。尤其是教學中的重點知識，小學生的思維能力比較弱，理解能力不強，微課可以引導他們向正確的方向思考，進而內化美術知識，掌握繪畫技巧。

例如，在教學《海洋世界》一課時，不僅要求學生有繪畫技巧，而且還考查學生對色彩的調配能力。但是在傳統的教學中，學生只能看到教師繪畫技巧的演示，而看不到教師是如何調色的，這成了學生學習的絆腳石。如果利用微課進行教學，效果就大不一樣了。在上課之前，我將繪畫的過程和調色的方法都拍成視頻，制成微課。在教學時，我通過多媒體的大屏幕演示繪畫過程，讓學生通過小屏幕看調色過程。在這堂課當中，我由“演員”的身份變成了“導演”，將多個重點一起“導”給學生看，實現了重難點知識的突破。

總之，微課的出現是教育方式的一次變革，它以獨特的魅力吸引著廣大教師和學生。教師要巧借微課的力量，激活小學美術課堂，讓微課助力下的小學美術課堂變得豐富多彩，讓小學美術課堂變成學生學習的樂園，讓學生的個性在學習樂園中飛揚！

（責編 黃春香）

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1007-9068（2016）36-059