注重傾聽 感受音樂
——音樂課堂學生傾聽習慣培養探究

福建福鼎市桐北中心小學（355299） 陳錦云

注重傾聽 感受音樂
——音樂課堂學生傾聽習慣培養探究

福建福鼎市桐北中心小學（355299） 陳錦云

音樂以不同的形態呈現在人們的面前，音樂教學要挖掘音樂的本性，關注學生，重視學生傾聽習慣的培養。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程，使學生獲得音樂美的情感體驗。

小學音樂 傾聽習慣 培養

音樂無處不在，它以各種生動的音響運動觸動著人們的心靈。早在春秋時期，孔子就以“盡美矣，又盡善也”的音樂審美標準來贊許《韶》樂。音樂的美有益于學生身心的成長，能夠培養和發展學生的直覺、推理、想像等能力，在與音樂交流中，逐步形成獨特的個性與豐厚的文化修養。而音樂形象則常常通過音的高低長短、快慢緩急、跳躍停頓等要素來表現。《音樂課程標準》指出：音樂是聽覺藝術，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程。在教學中，教師應當充分關注學生，引導學生有效傾聽音樂，注重學生傾聽習慣的養成，從中獲得對音樂美的情感體驗。如何引導學生感受音樂，培養良好的音樂傾聽習慣呢？筆者從以下幾點對此進行闡述。

一、巧妙創境，樂于傾聽

音樂能夠涵養美的性情，和諧身心，為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，健全人格，它具有抽象性。好奇是小學生的天性，傾聽的有效導入是培養學生對音樂的好奇心和探究愿望的前提。在教學中，教師要采取各種方法，誘發學生對新課的興趣，巧妙地創設一種美的氛圍，以美促情，緊緊抓住學生的心，使學生通過聽覺來初步感受音樂、享受音樂，吸引學生以積極的心態主動參與到音樂活動中來。實踐證明，教師利用手勢、語言、互動等教學形式輔助欣賞教學能激發學生在課堂中參與的熱情。

如在教學人音版小學一年級下冊第九課的管弦曲《鐵匠波爾卡》時，為了營造學生傾聽的氛圍，激發學生傾聽的欲望，課前，教師在黑板的右邊貼上了圍著皮圍腰的大、小鐵匠打鐵器的圖片。一開始上課，課件播放《鐵匠波爾卡》主題旋律，同學們踩著歡快、活潑的節奏拍著手走進教室。和著音樂節拍，教師領著學生做身勢律動，初步體驗波爾卡這一舞蹈節奏。用這樣的導入，不僅讓學生在不知不覺中感受波爾卡的特點，還幫助學生理解波爾卡這一舞蹈節奏，為接下來欣賞《鐵匠波爾卡》做好準備。緊接著教師利用多個問題創設聽覺環境：聽，這是什么聲音呢？（課件播放打鐵的聲音）你能說說鐵匠是怎樣打鐵的嗎？（用鐵錘有節奏地敲打鐵塊）你能用動作表現出聲音的不同嗎？（學生對比大小鐵錘聲響的不同，并且用動作模仿）這樣從根據聲響辨別樂曲中的樂器入手，讓學生形象地模仿鐵匠打鐵的動作，感受聲響帶來的不同聽覺體驗，不僅滿足了學生的好奇心，還激發了學生傾聽整首樂曲的興趣和積極性。

二、音樂為本，善于傾聽

在音樂教學中，教師要以音樂為本，立足于聽，訓練學生良好的聽覺感受，發展學生優異的音樂思維，讓學生從音樂中來，到音樂中去。而一些良好的欣賞習慣不是以身俱來的，需要教師以發展學生聽覺為前提，在教學中循循善誘，有效地引導學生學會傾聽的方法，從而學習音樂的表現技能。

一首優秀的作品，可以培養學生的審美感知，提高學生對音樂的辨別力、感受力和記憶力。在欣賞教學中，教師可以嘗試讓學生閉目傾聽，用心感受。都說音樂是心靈的語言，音樂賦予人們無限想像的空間，當學生閉上眼睛用心傾聽樂曲，就會對樂曲所傳遞的情感有了初步的主觀感受，樂曲的藝術形象變得更為廣闊，音樂在學生的心中泛起了漣漪，此時的課堂從表面的“靜”升華為內心的“動”。緊接著，教師讓學生思考：聽到什么？看到什么？想到什么？從初步傾聽提升至有目的的傾聽。這是一種技巧，可以激發學生思維的火花，進一步體驗作曲家傳遞的情感。

當遇到不同風格的樂曲，教師可以引導學生對音樂中出現的不同音樂要素進行聽辯，當學生學會分辨傾聽時，就能很好地把對音樂的感知轉化為內心的修養，從而更加熱愛音樂，專注于音樂所帶來的愉快體驗。每一首樂曲都有自身的音樂特性，抓住樂曲的情緒特點，有助于學生理解樂曲所表達的情感。如在欣賞四川民歌《太陽出來喜洋洋》時，教師告訴學生有許多作曲家用不同的音樂形式來表現這首歌曲，有民歌獨唱版、管弦樂曲版、鋼琴獨奏版等，所呈現的音響效果也截然不同。為了體驗不同的效果，教師指導學生在欣賞獨唱版的《太陽出來喜洋洋》時，學會從歌曲的演唱形式、演唱方法和演唱情緒等方面傾聽民歌的特點；在欣賞鮑元凱管弦樂版的《太陽出來喜洋洋》時，學會從曲式、曲調、曲風、情緒等要素進行傾聽，感受作曲家以旋律、曲風、樂器等創作變化傳遞的氣勢磅礴之感；在欣賞鋼琴版的《太陽出來喜洋洋》時，學會從音色、節奏、速度等進行對比傾聽，體驗鋼琴音色的輕松、愉快、活潑的特點。通過多次的傾聽體驗，學生在感受和體驗上都獲得了經驗，為今后的音樂學習奠定了一定的基礎。引導學生愛聽、會聽、懂得聽，音樂教育就有了一個良好的開端。

三、尊重個體，主動傾聽

每個學生都是獨立鮮活的個體，不同學生傾聽同一首樂曲，有可能會產生不同的理解，這種不同的理解受學生的生活閱歷、個人經驗、情感、文化修養等因素的影響。因此，在音樂教學活動中，教師要考慮到學生的年齡和心理特征，鼓勵學生表達對音樂的獨立感受和見解，尊重學生對音樂的聯想和情感審美體驗，有目的地指導學生結合實踐活動和音樂欣賞，進行聽辨、模仿、演唱、演奏、表演、創作等活動，強化學生參與意識，激發學生主動地參與表現音樂和創作音樂的欲望，使學生在快樂中發揮想像力，從而形成良好的音樂學習習慣。

如在教學人音版一年級上冊《龍咚鏘》一課時，教師要求學生認真傾聽歌曲旋律，初步感受歌曲，從中找出歌曲出現的幾種民族打擊樂器。播放歌曲后，學生紛紛舉手，有的說：“人們敲著鑼、打著鼓，在愉快地慶祝大豐收。”有的說：“人們在敲鑼打鼓賽龍舟。”有的說：“人們在敲鑼打鼓過新年。”教師夸獎學生不僅有一對善于傾聽音樂的耳朵，還擁有超級豐富的想像力。接著，教師要求學生傾聽鑼、鼓、镲的聲音，并模仿其音色。學生們躍躍欲試，各式各樣地手舞足蹈，一邊模仿鑼、鼓、镲的音色，一邊模仿敲擊。此時，教師適時引導學生按節奏來模仿敲擊。在掌握了歌曲難點節奏后，教師還設計了多次傾聽歌曲的范唱，引導學生聽一聽歌曲唱的是什么內容，找一找鑼鼓镲的節奏出現了幾次，想一想歌曲起什么名字好，并提出：你能隨著歌曲的節奏動一動嗎？學生通過反復傾聽，不斷有新的發現。學生不僅能正確演唱歌曲，還學會用民族打擊樂器為歌曲伴奏，真正地感受到音樂的無窮魅力。教師鼓勵學生要保持傾聽的好習慣，學生嘗到聽音樂的甜頭，在音樂學習中更加認真了，從而使被動的接受學習轉為主動的參與學習。

總之，對于教師來說音樂首先要感動自己，才能感染學生。我們雖然不是在培養音樂家，但是，為學生選擇具有欣賞價值、能夠喚起美感的歌曲和樂曲是極其重要的，它是實現音樂教學以審美為核心的基礎和前提。我們作為音樂教育者，要立足于中華民族和世界優秀音樂文化的基礎上，引導學生了解不同的音樂流派，擴大音樂視野，形成良好的傾聽習慣。而形成良好的傾聽習慣就像播下一粒美好的種子，未來它可以長出無數個美麗的果實與希望，使學生的心靈萌發無數個美好的夢想。

（責編 羅 艷）

G623.71

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1007-9068（2016）36-062