品語言之妙　展寓言之美
——《鷸蚌相爭》教學設計

江蘇海門市東洲小學（226100） 黃　華

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品語言之妙展寓言之美
——《鷸蚌相爭》教學設計

江蘇海門市東洲小學（226100） 黃華

語文教學應該給學生怎樣的素養(yǎng)？教學寓言故事時，教師應從教學語言的角度，引導學生領悟寓言故事中蘊含的深刻哲理，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

語言學科素養(yǎng)創(chuàng)新思維寓言故事

教學目標：

1.理解“弱不禁風、筋疲力盡、威脅”等詞語在文中的意思，把“弱”字寫端正美觀。

2.通過有感情地朗讀、角色表演等形式，豐富“爭”的過程，了解故事寓意。

3.培養(yǎng)學生通過說清故事起因、經過、結果來概括課文主要內容的能力，能復述課文。

4.初步感知寓言故事的趣味，積累更多的寓言。

教學過程：

一、初讀課文，理解成語的意思

師：鷸，長嘴巴，生活在水邊。對蚌，你了解多少？（蚌：硬硬的殼兒，遇到危險合上殼兒保護自己）你們看，小篆字體多有意思呀，它們就像一幅畫。當長著長長的嘴巴的鷸和有著硬硬的殼兒的蚌碰到了一起，有趣的故事就開始了！

師（出示“弱”的小篆體）：它像什么？“弱”的意思就是力量小、差的意思。說一說整個詞語在文中指什么意思。這個字怎樣寫好看？（左右相等的字，要注意左收右放，左邊的略微大一點兒）

二、指導學生用起因、經過、結果的方式概括課文內容

1.師指名學生朗讀課文，請其他學生邊聽邊想：課文講了一件事，是什么事兒？

2.師分別請三個學生來說說故事的起因、經過、結果。

3.指名學生說說這篇課文的主要內容。

4.師（總結）：概括一篇課文的主要內容，只要說清楚故事的起因、經過、結果就行。

三、品讀課文的第二和第三自然段，感知寓言的語言密碼，豐富“爭”的過程

1.故事的起因是在第幾小節(jié)寫的？我們讀一讀。

2.課文最有趣的就是鷸蚌相爭的過程了！鷸和蚌是怎樣相爭的呢？自己根據提示語讀好它們的對話。

（1）讓學生根據提示語讀好鷸說的話。重點指導：威脅是一種怎樣的語氣？（嚇唬、氣勢洶洶的）蚌有什么弱點呢？要抓住蚌這個弱點使勁嚇唬，要讀出氣勢洶洶的語氣。誰再試試？

（2）師指導學生根據提示語讀好蚌說的話。師重點指導：不甘示弱是一種怎樣的語氣？蚌為什么會得意洋洋呢？誰能將這種不甘示弱、得意洋洋的語氣表現出來？

3.品讀語言的妙處：這段鷸蚌爭吵的話，很有意思，你們再仔細品讀品讀。誰來說說有意思在哪兒？

師指導：你看，這邊鷸威脅說，那邊的蚌就毫不示弱、得意洋洋地答。鷸說：“你不松開殼兒，我等著瞧吧！”蚌就說：“我就這樣夾住你的嘴不放。”鷸說：“今天……你就會干死在這河灘上！”蚌就說：“今天……你就會餓死在這河灘上！”像這樣你一言我一句，雙方毫不相讓的就叫做針鋒相對、互不相讓，這可是吵架的基本技巧。來，哪兩位同學來吵一吵？

4.鷸蚌相爭的過程中，只發(fā)生過這次對話嗎？肯定不是。

半個時辰過去了，鷸略顯疲憊，但堅持說：“你離開了水，遲早要干死的。”你們就是蚌，怎么回答？又半個時辰過去了，鷸蚌還是這樣誰也不讓誰。“蚌大哥，你就放了我吧！放了我，我送給你一顆大大的珍珠。你先放！”你們就是蚌，怎么回答？一個時辰過去了，鷸和蚌的力氣越來越小，這時它們會如何對話呢？同桌兩個試一試。（學生嘗試對話）

5.像這樣誰也不讓誰，一直爭了很久，就叫“相持”。鷸和蚌相持的結果如何？一起讀讀第四自然段。

師：同學們，你們想成為這樣的漁翁嗎？為什么？“老人家，你捕魚多少年了？以前遇到過這種情況嗎？今天為什么會如此幸運？”（師板書：漁翁得利）

四、復述課文，感受寓言的魅力

師：中華寓言歷史悠久、源遠流長，這則《鷸蚌相爭》是從戰(zhàn)國時期流傳下來的。當時戰(zhàn)國七雄，逐鹿中原。有一年，趙國想要攻打燕國，而他們身后強大的秦國早就對這兩個國家虎視眈眈，想要吞并它們。危難關頭，燕國大臣蘇代挺身而出，前往趙國將《鷸蚌相爭漁翁得利》的故事告訴趙王聽，好讓趙國明白其中的利害關系。

師：同學們，如果你就是蘇代，怎樣把這個故事繪聲繪色地講給趙王聽呢？（指名學生講述故事）

師（總結）：一個小小的寓言，卻蘊藏著大道理，這就是寓言的魅力！

……

（特約編輯木清）

G623.2

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1007-9068（2016）16-077