原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙曉芬

（浙江省蘭溪市城南初中 浙江蘭溪 321100）

原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙曉芬

（浙江省蘭溪市城南初中 浙江蘭溪 321100）

語(yǔ)文閱讀講學(xué)處在語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵位置，教學(xué)成效影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的水平，但是閱讀教育具有老師主體地位太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)方式靈活度偏低等情況。原形閱讀理論作為依靠心理學(xué)認(rèn)知角度衍生出的閱讀思想，將原形閱讀理論和中學(xué)閱讀教學(xué)統(tǒng)一在一起，研究這個(gè)理論在教育中的運(yùn)用措施，在增加閱讀教育成效，培育學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)上具有顯著作用。

原形閱讀理論 運(yùn)用措施 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)效果

大家都知道，語(yǔ)文教育以閱讀為主，旨在促進(jìn)語(yǔ)文能力的有效提升。語(yǔ)文閱讀教育一直處在語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵地位，其成效怎樣將直接影響到整個(gè)語(yǔ)文教育的水平，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，使之積極自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)等均有較大的影響。作為語(yǔ)文閱讀教育中依靠心理學(xué)認(rèn)知角度產(chǎn)生的原形閱讀理論，在培育學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐水平上起到關(guān)鍵作用，特別是在加強(qiáng)學(xué)生自我感受、實(shí)踐、研究語(yǔ)文整體素質(zhì)上，起到了較大的促進(jìn)作用。

一、原形閱讀理論的重點(diǎn)

1．文本性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)由書(shū)本、學(xué)生、老師三個(gè)要素組成，這三個(gè)要素均決定了語(yǔ)文教育的課堂成效。現(xiàn)階段，語(yǔ)文教育中的教材處在課本的關(guān)鍵位置，文章的閱讀教育屬于語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的組成部分。原形圓度理論顯示，文章屬于語(yǔ)文書(shū)本的基本內(nèi)容，其閱讀聯(lián)系存在無(wú)限開(kāi)放性[1]。文章本身包括了所有叫作課文內(nèi)部系統(tǒng)，包括課文的各類(lèi)教材平臺(tái)就是課文外部結(jié)構(gòu)。原形閱讀理論重點(diǎn)研究以文章資料進(jìn)入短時(shí)記憶結(jié)構(gòu)為立足點(diǎn)，以閱讀個(gè)體得到預(yù)計(jì)的閱讀成效，進(jìn)而充實(shí)和專(zhuān)變其長(zhǎng)時(shí)極易結(jié)構(gòu)保存為終點(diǎn)。所以，原形閱讀理論的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)均是文章的文本屬性。

2．流動(dòng)性

原形閱讀理論的重要工作是探究同學(xué)在課堂閱讀時(shí)的思維活動(dòng)狀態(tài)。同學(xué)的閱讀形態(tài)有許多種類(lèi)，最普遍的就是針對(duì)一篇新文本，他們首先會(huì)瀏覽完這一文章，并掌握文本內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)碰到生僻字詞，將翻閱詞典一直讀下去，默讀之后，學(xué)生將會(huì)大聲朗讀以此，深入體驗(yàn)作者的情感與想法[2]。同學(xué)的閱讀思維沿著作者文思流動(dòng)的趨勢(shì)而流動(dòng)。所以，原形閱讀理論是借助思維流動(dòng)而出現(xiàn)的，同時(shí)作者文思流動(dòng)對(duì)學(xué)生思維也表現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)促進(jìn)的特征。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀研究

1．老師主體地位太過(guò)強(qiáng)勢(shì)

現(xiàn)階段，很多老師的陳舊教學(xué)思想制約著閱讀教學(xué)的發(fā)展，部分老師受到考試的重壓，難以實(shí)現(xiàn)課堂以同學(xué)為主的觀念，基本上以“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生變成被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，更無(wú)法做到素質(zhì)教學(xué)提倡的自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)模式。

2．教學(xué)措施靈活度偏低

許多老師偏重講解，縮短同學(xué)“讀”的時(shí)間；注重教學(xué)方式技巧，忽略情感體會(huì)；重視預(yù)設(shè)、忽略生成；注重課內(nèi)、忽略課外[3]。如此一來(lái)，導(dǎo)致閱讀越少紛呈，多了寡味。這不但和有弊端的中考制度、不健全的學(xué)校考核模式息息相關(guān)，還和老師自身水平不足等密切相關(guān)。

三、原形閱讀理論的運(yùn)用措施

原形閱讀理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自主體驗(yàn)和主動(dòng)探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，意味著在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要摒棄照本宣科的教法，而且要摒棄直接把教師的研究成果講授給學(xué)生的教法[4]。比如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程是教師把自己對(duì)文本的理解灌輸給學(xué)生，而在原型閱讀理論中，教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)和探索文本內(nèi)容并對(duì)其深入理解，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而理想的目標(biāo)是逐步擺脫教師的引導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)生自己的體驗(yàn)和探究方法，進(jìn)而獲取自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。因此，必須改變教師越俎代庖的狀況，盡可能給學(xué)生提供主動(dòng)參與、主動(dòng)選擇、主動(dòng)構(gòu)建、主動(dòng)創(chuàng)造的空間和可能性，讓學(xué)生在教師的幫助下獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，實(shí)現(xiàn)自我超越。

1．字、詞教育的措施

漢子是由音、形、義有效結(jié)合為一體的文字，生字生詞的講學(xué)要使用好該特征。思維一直從問(wèn)題入手，問(wèn)題屬于語(yǔ)文課展示教材的重要手段，學(xué)生在遇到一篇文章時(shí)，首先需做的事情就是閱讀文本的語(yǔ)言文字[5]。先由文字入手，再到具體的詞義，然后連詞成句，在該基礎(chǔ)上對(duì)課文通篇展開(kāi)初步了解，所以，中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀講學(xué)一定要堅(jiān)持做好字詞教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文老師特別要具有漢字形旁與聲旁的識(shí)讀水平，進(jìn)而把字詞教育規(guī)劃的生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)新的生字生詞記憶深刻。

2．課文局部和整體分析的策略

（1）根據(jù)原形閱讀理論對(duì)讀文思維的二分性研究，課文分析是建立在學(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)之上的，一個(gè)學(xué)生對(duì)文字的語(yǔ)感好，那么對(duì)該種語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力就強(qiáng)。所以作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，在一堂堂語(yǔ)文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中要將語(yǔ)感培養(yǎng)貫穿在全部語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中[6]。根據(jù)原形閱讀理論，閱讀印象具有語(yǔ)感趨同性，所以熟讀課文應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的首要策略。原形閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)面語(yǔ)感的極為有效的途徑。就此來(lái)看，學(xué)生通過(guò)從課文中汲取語(yǔ)言文字及其表達(dá)規(guī)律，包括語(yǔ)言文字所承載的思想情感，依靠這些營(yíng)養(yǎng)促進(jìn)自己的語(yǔ)感不斷生長(zhǎng)。這是用原形閱讀理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要策略。在原形閱讀印象的語(yǔ)感趨同性被揭示后，指導(dǎo)學(xué)生用各種方式熟讀經(jīng)典課文成為中學(xué)語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為。

（2）課文分析的基本策略就是貼近學(xué)生的讀文思維。根據(jù)原形閱讀理論對(duì)讀文思維的二分性研究，我們要抓住課文分析項(xiàng)目的要點(diǎn)，包括：一是基于原形閱讀思維為主的重點(diǎn)字和詞的釋義、課文內(nèi)容概括、段落劃分與層次大意、中心思想概括；二是基于超原形閱讀思維為主的語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧分析、文句的關(guān)聯(lián)性和語(yǔ)境分析、人物形象分析、思想情感與人文價(jià)值評(píng)析。

3．閱讀鑒賞水平提高的措施

新課改對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文教育提出“進(jìn)一步提升鑒賞文學(xué)著作的水平”的要求，這一鑒賞水平是創(chuàng)新性的超原形閱讀理論，其重點(diǎn)依靠讀者個(gè)體擁有的文本外知識(shí)參照系統(tǒng)與對(duì)文本自身的理解，鑒賞出文章美的地方，妙在何處，讓學(xué)生得到美妙的感受。因?yàn)殍b賞并非是閱讀各種文本所一定要做的工作，所以其有時(shí)會(huì)被隔離在以閱讀、研究、理解為目標(biāo)的基礎(chǔ)閱讀教育以外[7]。近幾年，伴隨中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育日益發(fā)展，提高學(xué)生閱讀鑒賞水平不斷成為老師在教育中的關(guān)鍵點(diǎn)，文章鑒賞變成一種高層次的閱讀水平，得到了大家的高度關(guān)注。通過(guò)原形閱讀理論來(lái)分析文學(xué)課本鑒賞的措施，前提是不得脫離文章的實(shí)際操作，實(shí)際操作重點(diǎn)有：首先尊重個(gè)體鑒賞特征。鑒賞能力的提高不得進(jìn)行整齊劃一，有價(jià)值的是鑒賞人員自身獨(dú)到的品味與見(jiàn)解，應(yīng)尊重個(gè)性的差異與審美興趣的千差萬(wàn)別。其次是豐富鑒賞手段與教學(xué)模式。當(dāng)前的文學(xué)文本鑒賞教育已經(jīng)積累了許多鑒賞措施，例如情景教學(xué)模式、比較異同方式、評(píng)估得失手段等，模式也多元化，例如組織學(xué)習(xí)小組研究、師生對(duì)話(huà)教育等。伴隨時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在能夠使用新產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)媒體不斷提高學(xué)生的鑒賞能力與水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如組織微信學(xué)習(xí)群，有效借助網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)課余時(shí)間，建立學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，把語(yǔ)文閱讀教育引入到同學(xué)的生活中。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文閱讀教育中文學(xué)課本的鑒賞手段需要百花齊放，唯有如此，方可讓學(xué)生對(duì)文本鑒賞產(chǎn)生興趣。接著是拓展同學(xué)的閱讀面，建立閱讀課和組織名著閱讀、經(jīng)典影視文本鑒賞等活動(dòng)，倡導(dǎo)自主探究。需逐漸培養(yǎng)同學(xué)的閱讀實(shí)踐水平，由此方可開(kāi)發(fā)同學(xué)潛力，展現(xiàn)學(xué)生自我理念。

作為一種原創(chuàng)性思維，將這個(gè)理論和中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育融合在一起，針對(duì)深入研究學(xué)生對(duì)文本的理解水平、充實(shí)同學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、建立比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有關(guān)鍵作用。

[1]馬瑩,張媛媛.原形閱讀理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(03):43-45.

[2]龔一鑫.“圖式理論”在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的基本原則與策略——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].法制與社會(huì),2016(18):246-247.

[3]杜青霞,曾毅.中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品“兩極閱讀”現(xiàn)象及解決策略[J].教育理論與實(shí)踐,2016(23):49-50.

[4]黃鶯.加涅信息加工理論在教學(xué)中的應(yīng)用——基于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的研究[J].教育觀察(下半月),2016(09):41-42.

[5]蒯秀麗.對(duì)話(huà)理論下閱讀教學(xué)中教師文本解讀的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(10):246+248.

[6]成小娟,張文蘭,李寶.電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,,:1-9.

[7]何惠英.PIRLS閱讀能力在《大自然的啟示》教學(xué)中的提升[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(05):130-133.