項目教學法在《數控編程》教學中的應用

金鑫燕

（都江堰市技工學校＜成都市技師學院都江堰分院＞ 四川成都 611830）

項目教學法在《數控編程》教學中的應用

金鑫燕

（都江堰市技工學校＜成都市技師學院都江堰分院＞ 四川成都 611830）

隨著現代制造業在我國不斷發展壯大，對具備數控加工職業能力的人才需求越來越大，很多中高職院校都開設了數控專業及其相關的附屬專業。《數控編程》這門課程也就成了一門必修的專業課，它著重培養學生的編程加工技術的能力。本文主要就項目教學法在《數控編程》教學中的應用展開探討，以供同行參考。

項目教學法 《數控編程》教學 應用

引言

項目教學法是學生在教師的指導下親自完成一個項目的過程，在這一過程中以任務為導向，主要發揮學生的自主性，形成任務驅動，項目導向，合理完成項目的各個細分子任務。在傳統的教學過程中，主要以課堂講授為主，輔之以加工實訓環節。這一模式導致理論與實踐不能較好的結合，使得學生無法學以致用，而通過通過項目教學，以真實或接近真實的生產環境和生產任務為載體來培養學生的職業能力，使學生的學習更有實用性和針對性。[1]

一、《數控編程》項目教學法的指導思想

“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，獲得廣泛的活動經驗。”這是項目教學法的指導思想。項目教學法的教學活動通過共同實施一個完整的項目展開，目的在于把理論知識與實踐教學聯系起來，學生借助已有的知識和經驗，主動探索，從而獲得新的知識結構。[2]

二、項目教學法在《數控編程》教學中的應用條件

項目教學法強調的是學生的自主學習、主動參與，教師在授課時必須要轉變傳統的“教師教，學生學”的授課方式為“教師導，學生演”，將教材中所授的知識歸納、梳理和分類，結合幾個不同的項目，列出具體的任務和計劃書。項目的選擇需聯系學生所學的專業和實習實際情況，有所側重。學生具備一定的理論和加工知識，有能力在規定的時間內自行組織、制定自己的學習計劃并完成項目活動，教師只是作為向導和顧問為學生提供必要的幫助。項目完成后，注重具體的成果展示和點評。

三、項目教學法的實施步驟

1．確定項目

這是至關重要的一個環節，通常由教師根據學生的學習情況和理解接受能力制定，包括項目目標和任務，使學生明確目標以及評價標準。教師注意考慮學生的認知能力、年齡、興趣，遵循循序漸進的原則。

2．制定計劃

教師引導，學生制定項目工作計劃，確定步驟和程序。在本階段學生發揮主觀能動性，共同探討計劃；教師巡回檢查指導，對整個項目實施過程進行檢查和監控。根據討論結果及教師點評建議，學生進一步完善數控編程方案。

3．實施計劃

實施階段即練習操作環節，包括：將編制好的零件加工程序在仿真軟件上進行虛擬操作加工、在數控車床上輸入加工程序并進行校驗，學生根據計劃對具體的零件進行編程，完成項目任務書的要求。這一階段主要鍛煉學生的實際加工能力及相互協作能力。 學生分組，根據各自在小組中的分工以及合作形式，理解和把握要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力。教師要注重實施過程中的檢查和監控。

4．檢查評估

學生和教師分別對項目實訓過程進行回顧和總結。檢查主要包括教師檢查及小組成員互相檢查，這一環節主要是查漏補缺，學生應注意操作要點并及時總結原因。評價多采用自評、互評、教師點評和競賽等方式。對學生零件進行檢測并進行成績評定，對加工中存在的問題和較差的產品進行討論和分析，對完成好的組和學生給予表揚或獎勵，通過評價使學生具備獨立思考能力及全面掌握知識點。

四、項目教學法在《數控編程》教學中的應用策略

1．合理設置專業課程

數控編程是理論和實踐結合比較緊密的一門課程，其教學計劃大多存在著理論課安排較多、而實踐內容偏少的問題。因此，中職學校在進行課程設置時，既要重視理論又要考慮實踐。二者相輔相成，缺一不可。針對中高職教育“突出實際技能操作”的目的，課程設置和教學內容要適應企業技術發展，體現本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，把提高學生的職業技術能力放在突出的位置，加強實踐教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。讓學生真切體會到學有所用，學有所能，激發其學習的興趣與熱忱。

2．教學方式多樣化，課題難度階梯化

在教學過程中，根據不同的教學內容，相應地采取不同的教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，更能收到事半功倍的教學效果。例如借助多媒體教學手段，讓學生看相關視頻，學生感到新鮮好奇，就會主動去觀察和思考，教學效果也就大不一樣。借助數控加工仿真軟件，邊講邊操作，使所講的內容直觀、具體、容易接受。在介紹自動編程內容時則充分利用計算機的功能，使學生能在計算機上直接看到自動編程及模擬仿真加工的全過程。習題課時，除了采用傳統的授課方式即教師先準備好典型例題然后進行分析和講解的模式外，還采用課堂討論形式，引導學生以小組為單位自行討論和完成課題。討論過程中，師生互動交流；討論完成后，從各小組中隨機抽取成員進行答辯。

3．賞識教育，調動學習能動性

教學中，學生是主體，是內因；教師是主導是外因。教師的教是為了學生的學。只有面向全體學生，最大限度地調動每個學生的學習能動性，真正做到人人學有所獲，這樣的教學才能算成功。一方面老師在心態應和學生放在平等的地位上。另一方面在教學中，要求老師能根據學生不同情況，采用分層次教學，做到“以人為本，因材施教”。

結語

綜上所述，項目教學法是以學生為主體，教師為主導的教學方法，是實踐性教學模式的一個重要體現，需要在教學中不斷嘗試體驗才能發揮其積極作用，進而提高《數控編程》課程的教學質量。

[1]杜飛飛.淺析項目教學法在《數控加工工藝與編程》實訓環節中的應用[J].科技信息，2010（7）.

[2]鄭金輝.淺談項目教學法及其在數控車削編程與加工中的應用[J].科學技術，2011（11）.