小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

郭曉光

（黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 黑龍江龍江 161132）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

郭曉光

（黑龍江省龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 黑龍江龍江 161132）

在一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中存在著嚴重的高耗低能現(xiàn)象。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，而且收效甚微。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在問題

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學(xué)生主體性的失落；第二，語文本體性的失落。

1．學(xué)生主體性的失落。忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位，忽視了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。過去我們在閱讀教學(xué)中總是強調(diào)和重視教師的講，認為教師是課堂的主宰。從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計實施，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教?！敖處熤v學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”， 忽略了學(xué)生的主體地位。教師講得多，分析得多，學(xué)生讀得少，說得少，思考的時間少，學(xué)生對語言文字的運用少。一堂課上，大家看著熱鬧，學(xué)生做游戲，畫畫，表演等等。但是學(xué)生該收獲到的沒有收獲到。我曾經(jīng)聽過一堂人教版二年級上冊的《歡慶》，這篇課文是一首小詩，內(nèi)容淺顯，通俗易懂，主要是通過比喻的手法表達了對祖國母親生日的祝福。執(zhí)教老師在閱讀教學(xué)中出示了大量文中涉及到的圖片讓學(xué)生來描述畫面的內(nèi)容，學(xué)生說得很熱鬧，看起來很精彩，但忽略了讓學(xué)生展開想象，運用比喻的手法進行思維和語言文字運用的訓(xùn)練。

2．語文本體性的失落。以前我們在教學(xué)中存在著一些不好的現(xiàn)象，比如，過于強調(diào)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。往往課文的內(nèi)容是孩子們一讀就懂的，教師把大量的時間浪費在課文內(nèi)容的理解上，而忽視了學(xué)生對語言文字本身的理解和課文表達方式的揣摩。還有一種情況就是在閱讀教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)生在人文方面的收獲，忽視了學(xué)生在語文工具性方面的收獲。如《窮人》一課，教材中有很多省略號，但是不少老師在閱讀教學(xué)中忽略了對這些標(biāo)點符號的深度挖掘，而過于重視引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜夫婦的善良品質(zhì)，缺少了對他們心理活動的體會。一堂課下來，問學(xué)生有什么收獲，學(xué)生說到的往往就是我知道了桑娜是一個善良的人，漁夫也是一個善良的人。

二、提升閱讀教學(xué)效果的對策

1．針對學(xué)生年段特點設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，課標(biāo)對每一個學(xué)段的要求都是不一樣的。就拿默讀來說，第一學(xué)段的要求是學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段則是初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；第三學(xué)段的要求是默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。所以我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要考慮到學(xué)生的年段特點，設(shè)計的閱讀目標(biāo)一定要明確——不模糊、不泛泛、有重點；要恰當(dāng)——不拔高、不降低、突出年段特點。同時既要有得意的目標(biāo)，也要有得言的目標(biāo)，還要有得法的目標(biāo)。

2．針對學(xué)生能力培養(yǎng)合理挖掘教材內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，我們一定要注重語文的工具性，注重學(xué)生語言文字的表達和運用，由“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變。要注重指向表達的閱讀教學(xué)。語文教師要善于研讀教材，深入挖掘教材。在閱讀教學(xué)中可以進行語言文字訓(xùn)練的點有很多。比如，低段的詞語搭配訓(xùn)練，仿寫句式，中段的概括課文內(nèi)容，高段的評價主人公等等。教材中有很多地方可以補白，可以想象，可以擴寫，續(xù)寫，仿寫等等。教師就要善于站在讓學(xué)生學(xué)語文的角度去研讀教材，分析教材，發(fā)現(xiàn)文本的這些表達秘密，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去感悟祖國語言文字，運用祖國語言文字，對學(xué)生進行語言文字運用的訓(xùn)練。

3．針對學(xué)生發(fā)展選擇合適的教學(xué)方式。

以學(xué)生為本?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀的活動過程，是學(xué)生通過對文本的把握產(chǎn)生問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在動態(tài)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)，進而得到探究結(jié)論的活動過程。學(xué)生應(yīng)該是主體力量，教師的作用就是搭建起學(xué)生與教材之間的橋梁，組織引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話。學(xué)生與文本之間的交流，也是一種互動交流的過程，學(xué)生對教材的理解感悟是與課文中人物及作者的心靈對話，是一種積極探索，自我消化與接受過程。教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生閱讀感受，不能將自己的理解認識生硬地灌輸傳遞給學(xué)生。有了這樣的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方式自然而然地也會發(fā)生改變。

樹立大語文觀的思想。倡導(dǎo)群文閱讀，海量閱讀。我曾看過郫縣一個學(xué)校就在開展“美味的早餐”閱讀研究活動，他們的具體做法有很多。錘煉教師語言，重視評價。教師是最應(yīng)該學(xué)習(xí)的人，語文教師更是最應(yīng)該學(xué)習(xí)的人。我們也經(jīng)過多次的實踐證明，兩個不同的語文老師使用一份相同的教學(xué)設(shè)計，效果是不同的。其中一個很重要的原因，就是教師的語言。語言能力強的教師，教學(xué)效果肯定高過語言能力弱的老師。所以，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的同時也要注重自身的閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)，錘煉自己的教學(xué)語言。當(dāng)下語文課堂教學(xué)評價方式也正逐步由單一的教師評價轉(zhuǎn)向為多元評價，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

通過不斷地反思，不斷地總結(jié)，讓我有更多的思考：語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該緊扣課標(biāo)，搭建情趣課堂，利用有效手段，落實課堂練筆，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)。