潤得一支生花筆
——農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的思考與嘗試

郭紅玉

（廣東省潮州市饒平縣上饒全德學(xué)校 廣東潮州 521000）

潤得一支生花筆
——農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的思考與嘗試

郭紅玉

（廣東省潮州市饒平縣上饒全德學(xué)校 廣東潮州 521000）

關(guān)于“妙筆生花”這個成語有個故事，說一個秀才夢到自己的毛筆頭上盛開一朵蓮花，夢醒后他就一下子變得才情橫溢，下筆如有神了。成語反映了人們長期以來的一個愿望，也是很多人尋求解決的一個難題：如何能寫出好文章？農(nóng)村的孩子普遍害怕作文，勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。閱讀積累，潤澤心靈；擦亮眼睛，豐富體驗；凸顯主體，主導(dǎo)引領(lǐng)；敞開心扉，個性表達(dá)； “二次作文”， 快樂評改。

農(nóng)村小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 思考 嘗試

關(guān)于“妙筆生花”這個成語有個故事，說一個秀才夢到自己的毛筆頭上盛開一朵蓮花，夢醒后他就一下子變得才情橫溢，下筆如有神了。成語反映了人們長期以來的一個愿望，也是很多人尋求解決的一個難題：如何能寫出好文章？農(nóng)村的孩子普遍害怕作文，勉強寫成的作文，也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。為切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)實踐中我不斷探索，營造大語文教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在積累中內(nèi)化，珍視學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生積極主動修改習(xí)作的習(xí)慣，嘗試著讓習(xí)作成為學(xué)生趣味盎然的事。

一、閱讀積累，潤澤心靈

唯有豐富的閱讀量積淀，自由習(xí)作時才能文思泉涌。通過閱讀提高習(xí)作能力，表面上看是個漫長的過程，實際上是最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的“思考﹒練習(xí)”中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄文中積累材料。

魯迅說：“讀書就像蜜蜂釀蜜，采得百花才能釀出甜蜜。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課內(nèi)外閱讀，能讓學(xué)生開闊眼界、豐富見聞。“腹有詩書氣自華”，語感源于大量的閱讀作基礎(chǔ)。小學(xué)階段是兒童記憶的最佳時期，鼓勵學(xué)生閱讀有益的書籍，教給學(xué)生閱讀的方法，對于書里一些好的段落做上特殊的標(biāo)記，反復(fù)閱讀。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀的過程就是學(xué)習(xí)寫作方法的過程，是最好的修煉過程。花些心思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，視閱讀為一件和看電視、玩游戲一樣有意思的事。開展有效的課內(nèi)外閱讀，潤物細(xì)無聲的滋潤學(xué)生的習(xí)作潛能。

二、擦亮眼睛，豐富體驗

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。對于習(xí)作起步的孩子們來說，最主要的是生活的積蓄。

在學(xué)過一篇篇關(guān)于秋的文章之后， 人教版三年級上冊第四單元安排了習(xí)作訓(xùn)練：《秋天的畫》。對于本節(jié)習(xí)作課，我的設(shè)計理念是注重引導(dǎo)學(xué)生積極觀察秋天，找秋景，繪圖，讓豐富多彩的秋景激發(fā)學(xué)生的情感，讓充滿個性的習(xí)作產(chǎn)生于學(xué)生筆端。課前，我布置學(xué)生到附近的田野、果園、樹林，走走，看看，聞聞。周末，我建議孩子們和家人或伙伴同去秋游，尋找秋天的足跡，感受秋天的氣息。我正期待著這節(jié)習(xí)作課的精彩——

師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)秋天有哪些變化呢？生：秋天到了，樹葉黃了，大雁往南飛了。

師：大家真的見過大雁嗎？生：沒見過……

師：大家在田野里發(fā)現(xiàn)了什么？生：走進(jìn)果園，那紅通通的蘋果，像小燈籠一樣掛滿枝頭；那黃橙橙的鴨梨，像擠在一起的胖娃娃。

師：你說的真好！可是我們的家鄉(xiāng)有蘋果樹和梨樹嗎？生：沒有……生：老師，我爸爸媽媽在廣州，奶奶不讓我去山林……

教學(xué)前，我是做了充分預(yù)設(shè)的。可是我發(fā)現(xiàn)我必須調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行深刻的反思。我雖然布置學(xué)生到郊外或附近的田野、果園、樹林、草地，走走，看看，聞聞，尋找秋天的足跡；建議孩子們和父母同去秋游。但是，我沒有從我校學(xué)生家庭的實際情況出發(fā)：班上四十多個學(xué)生，其中有十位是留守兒童；我校雖地處潮州市饒北山區(qū)，但畢竟是中心小學(xué)，距離田野、山坡較遠(yuǎn)，很少學(xué)生能在家長的陪同下去感受秋天田野、山林的美景。我應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生切切實實走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，組織一次秋游，他們才能領(lǐng)略秋天的美景，才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗。

三、凸顯主體，主導(dǎo)引領(lǐng)

作文教學(xué)中不能忽視學(xué)生的主體地位，束縛他們思維。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。縱觀轟轟烈烈的作文教學(xué)改革，小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀仍讓人堪憂，東抄西湊，假話連篇。

近日，我觀摩了一節(jié)縣的習(xí)作課堂教學(xué)比賽課，小學(xué)語文五年級下冊《寫一個特點鮮明的人》。授課教師對每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，學(xué)生上臺講一個特點鮮明的人的故事時表現(xiàn)“出彩”，雙邊活動開展的很熱烈。可最大的問題在于：學(xué)生準(zhǔn)備太過充分，學(xué)生發(fā)言脫口而出，交流出口成章，出乎每一位聽課老師的想象。縣教育局教研室的羅老師作點評時指出：這也是一節(jié)特點鮮明的課！充分肯定了學(xué)生在課堂上敢于交流，凸顯學(xué)生的主體地位；授課教師基本功扎實，給聽課教師留下深刻的印象，但課堂上教師的主導(dǎo)作用缺失，對學(xué)情了解不足，評價語言沒起到點撥的導(dǎo)向作用。學(xué)生上臺講述關(guān)于一個特點鮮明的人的故事時，所舉事例生動具體，可有些事例選擇角度有問題，不可信，教師沒有糾正故事中人物的語言太過夸張，不真實。

四、“二次作文”， 快樂評改

修改是運思的再創(chuàng)造過程。新版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》提倡“二次作文”，即批改評講完成學(xué)生一次作文，學(xué)生對自己作文存在的問題明白以后，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行第二次寫作。

“二次作文”是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，是教學(xué)的創(chuàng)新。本年度我擔(dān)任六年級語文課程，在教學(xué)實踐中，我嘗試著采用這種方法。全班同學(xué)自由組合，分成五個習(xí)作小組，作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長。學(xué)生完成作文初稿，我出示“習(xí)作評判標(biāo)準(zhǔn)”，教給學(xué)生評改的方法，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中錯誤的詞句，主題是否鮮明等，鼓勵學(xué)生們對自己的習(xí)作進(jìn)行自修自改。學(xué)生經(jīng)過了一番自我修改之后，小組內(nèi)成員交換習(xí)作本，互相修改，寫下修改意見和建議。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們比修改自己的習(xí)作還要用心。對于修改中有爭議的地方，引導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行討論、交流，同學(xué)們興趣高漲。通過自評、互評、師生共同修改，學(xué)生明白了自己習(xí)作存在的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行第二次寫作，解決批改中存在的問題。我用欣賞的眼光來評價學(xué)生的第二次作文，表揚學(xué)生寫得“出彩”的地方。組織習(xí)作小組每月做一份手抄報，給學(xué)生的“杰作”提供展示的舞臺，也給習(xí)作水平較低的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)同伴習(xí)作的機會，在班級里形成積極的習(xí)作氛圍。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在自改、互相補充的過程中，學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)、合作探究的愉悅感，“二次作文”有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我知識建構(gòu)，調(diào)動習(xí)作的積極性。