淺談小學(xué)語(yǔ)文的句段解析教學(xué)

徐同秋

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談小學(xué)語(yǔ)文的句段解析教學(xué)

徐同秋

（吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

從中年級(jí)開始，理解重點(diǎn)句子的意思就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最艱巨的任務(wù)之一。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻答得不盡如人意。有的教師干脆讓學(xué)生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來(lái)，但考試時(shí)很少碰上原題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。其實(shí)教給學(xué)生方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變才能收到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文 句段 教學(xué)

一、引導(dǎo)學(xué)生明確要體會(huì)句子的哪方面意思

理解文章中的句子主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說(shuō)。如何抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系文章內(nèi)容、背景，找到句子背后的意義；或者撇開句子表面意思，找到文章中更深一層的意思。首先讓學(xué)生明確句子的含義，并不是字面上的意思，它蘊(yùn)涵在句里，而沒有說(shuō)出來(lái)的意思，沒有說(shuō)出來(lái)的感情，沒有說(shuō)出來(lái)的思想。把握句子的含義，必須在理解句子字面意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思索，才能體會(huì)得到。

課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材中的練習(xí)，讓學(xué)生理解“體會(huì)句子含義就是體會(huì)句子沒有說(shuō)出來(lái)的意思、感情和思想”，這是克服理解句子困難的第一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握理解句子的方法

1. 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。這是最常用的方法之一。題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句的全部。例如：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。《圓明園的毀滅》關(guān)鍵詞語(yǔ)“不可估量”指損失大得無(wú)法計(jì)算，說(shuō)明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天工，美不勝收。這樣一座具有國(guó)際性的文化藝術(shù)瑰寶被毀滅了，是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感嘆句，直接表達(dá)了作者無(wú)比憤怒和痛惜的感情。

2. 聯(lián)系上下文理解。有些句子的含義與上下文有密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀，句子含義便會(huì)迎刃而解。

3. 緊扣文章的中心。也就是讓學(xué)生根據(jù)文章中心思想揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達(dá)所寫人或物什么思想感情，或要表現(xiàn)所寫人、物、景的什么特點(diǎn)，還是要告訴人們什么道理。

4. 了解文章的背景。一篇文章，往往是作者在特定背景下寫成的，所以這是一種有效的方法。了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，有助于我們理解這些語(yǔ)言文字背后的訊息。《難忘的一課》中“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這一句話，如果只從字面上理解，那就是作為中國(guó)人要熱愛自己的祖國(guó)。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代背景想的話，臺(tái)灣剛剛光復(fù)，被日本人統(tǒng)治了五十年，許多臺(tái)灣人不會(huì)說(shuō)中文，不會(huì)寫中文，他們重新學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，“我是中國(guó)人，我熱愛中國(guó)”出自被日本人奴役了五十年的臺(tái)灣同胞之口，那種真摯的情感，學(xué)生能從句子的語(yǔ)氣中體會(huì)到臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的一片深情，從而激起一種民族自豪感。了解相關(guān)背景知識(shí)對(duì)文本理解至關(guān)重要，而詩(shī)歌的主要內(nèi)容，更是與背景知識(shí)緊緊相連。

5. 聯(lián)系實(shí)際，深化主題。高年級(jí)課文中一些句子比較深?yuàn)W，如果僅鉆字眼很難把握句子的準(zhǔn)確含義，即便能“擠”出來(lái)一點(diǎn)，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭，把文章的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受去理解，才能體會(huì)得更真切。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“生活的啟示”，每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學(xué)本組課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。但是在人生旅途中，我不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這句話中的兩個(gè)“魚”，第二個(gè)“魚”為什么加引號(hào)？誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如金錢、地位、名利……甚至是那些暫時(shí)能帶來(lái)一點(diǎn)方便的事。理解重點(diǎn)句子方法還有很多，有時(shí)可以幾種方法并用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課文類型、學(xué)生情況，抓住句子的特點(diǎn)，選擇各種方法引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，這樣才能不斷提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解能力。

三、教給學(xué)生表達(dá)對(duì)句子理解的技巧

學(xué)生理解得對(duì)，還要表達(dá)得好。一般來(lái)說(shuō)，要分析句子的深刻含義，至少要寫出它在文章里的字面意思及表達(dá)出來(lái)的思想感情或深刻道理。

如寫對(duì)“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”這一句的理解，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)字面寫出諸如把石頭比做“雹子”說(shuō)明石頭多，寫出了戰(zhàn)士們的決心、仇恨這一類句子，但這只是字面意思，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么不把石頭比做“雨”，作者這樣寫的目的是什么及作者在字里行間表達(dá)的思想感情。作者把石頭比做“雹子”說(shuō)明石頭砸下非常密集、非常迅猛、非常有力。這兩句話充分體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概，這樣對(duì)句子含義的理解才算表達(dá)得比較完整。

對(duì)于運(yùn)用比喻、擬人、反問等修辭手法的句子，最好點(diǎn)明所用修辭手法和作用。如寫對(duì)“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”一句的理解，這是一個(gè)反問句，“這句最簡(jiǎn)單的話”即“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”。意思是說(shuō)：沒有別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)自己這時(shí)的全部感情。要點(diǎn)明這句話是用反問語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)肯定只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話才能表達(dá)作者此時(shí)的全部感情。

理解蘊(yùn)含哲理的句子，題目中往往會(huì)要求“聯(lián)系實(shí)際”談理解，如果有這樣的要求，那就要提醒學(xué)生別忘了舉生活中的一兩個(gè)事例印證其闡述的道理。事例可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是聽到或看到的。

給學(xué)生歸納一首《歌訣》：理解難句有訣竅，了解背景很重要；上下內(nèi)容須兼顧，不可孤立把義找；關(guān)鍵詞語(yǔ)不放過，一點(diǎn)擊破全知曉；聯(lián)系自己親實(shí)際，舉例說(shuō)明更貼切；文章中心要考慮，修辭作用莫忘掉。

綜上所述，積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生理解句子的深刻含義，并使學(xué)生熟練運(yùn)用理解方法，無(wú)疑有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，更有助于對(duì)學(xué)生閱讀能力、作文能力的培養(yǎng)和提高。