小學語文教學中電教手段的作用

孫麗珍

（遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田渤海二小 遼寧盤錦 124011）

小學語文教學中電教手段的作用

孫麗珍

（遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田渤海二小 遼寧盤錦 124011）

電教化教學手段在小學語文教學中的應用，能夠幫助小學語文教學更加合理、科學地運用電教方式，提升小學語文課堂的趣味性和吸引力，從而鼓勵更多的學生熱愛語文，最終提高小學語文課堂教學效率。

電教手段 小學語文 課堂教學

把電教手段應用于小學語文教育中，能夠激起學生們的學習欲望和學習興趣，也使小學語文教學變得豐富多樣，通過電教手段的運用，語文老師講解起來也比較輕松，學生學習起來也比較輕松愉快，使語文課堂的教學效率得到了提升。

一、利用電教手段，提升學生學習興趣

在語文教學過程中，很容易形成老師教學得不到學生積極配合的情況，這樣單方面的知識傳授是不利于整個教學的發展的。語文教學本身就是一門比較抽象的教學，語言的運用、語感的形成都是需要老師和學生互動來學習的，沒有學生的積極配合，語文教學不能收到好的效果。但是，電教手段就改變了學生對于語文學習沒有興趣的情況。由于電教手段自身的特殊性，能夠將畫面、聲音、符號、影像多種方式相結合，形成一個豐富的教學過程，即使是對于語文符號沒有深刻體會和意識形象的小學生，在利用多媒體的教學信息學習后，也能夠在自己的腦海中形成深刻的印象，促進語文知識的學習。在這種區別于傳統單調教學方式的手段得到使用后，就能夠引發學生的學習興趣，在學習興趣提升的基礎上，他們的學習積極性也必然能夠得到提升。通過結合各種多媒體手段，來學習原本抽象的知識，由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學生對語言的把握都比較準確。無異于就是寓教于樂，使得學生們在玩樂的心態中學到了知識。[1]

二、運用電教手段營造良好的課堂氣氛

通過把電教手段應用于教學能夠把抽象的知識對其具體化，將不容易理解的知識亦或者是對于理解文章有重要影響的知識內容，通過計算機進行演示，引起學生視覺功能，經過具體直觀的感官刺激，使學生的潛能得到最大限度地開發，在課堂的45分鐘內，讓學生全方位獲得較多的信息，提升語文課堂教學效率，激起學生學習的內在需求，進而實現教學目的，解決語文教學的重點和難點。比如，語文老師在將《海底世界》這一內容時，這篇課文的重點為讓學生認識，海底景色的奇異點在哪，對于小學生來講，他們是很難理解這一知識點的，為了突破這個教學難點，使學生的學習氛圍保持地更好，在課堂教學中，將一段視頻播放給同學們看，讓同學們認真觀看海底世界的景色，在視頻中插入一段優美的音樂以及解說，使同學們真實地感受到海底景色的奇妙，讓同學們有種身臨其境的感覺。通過同學們觀看視頻，就會對海底世界有一定的了解，對于理解海底世界的奇妙就不會那么困難。再如，老師在講《火燒云》這篇課文時，這是一篇描寫自然現象的課文，火燒云被作者用優美的語言描述的很神奇、很美麗。但是，不管使用多么美麗的語言，學生們都無法感受到火燒云的美麗。因此，可以將電教手段應用于教學中，將美麗的火燒云展示給同學們，經過學們的觀看，把課本中描寫火燒云的優美語句變成形象直觀的畫面，使得文中描寫火燒云神奇的景象得以再現，有助于學生對于文章的理解，極大地提高了學生的學習效果。[2]

三、運用電教手段提升學生的欣賞能力

隨著信息技術以及網絡技術的發展，網絡技術已經應用于語文教學中，語文老師在教學中就要以語文教材為基礎，不斷地從網絡中尋找教育資料，使學生的求職面更廣闊，親身體驗獲取知識的快樂。比如，語文老師在講《望廬山瀑布》這首古詩時，只靠老師語言的描述同學們是很難體會到古詩中所描寫的畫面。多媒體課件的運用就有效地解決了這個問題。在教學中。語文老師提出問題：“生”與“升”的意思有什么不同，詩人為什么用這個“生”而不使用“升”呢？同學們進行思考，然后老師給學生們播放Flash動畫，動畫中的內容是草木茂盛，郁郁蔥蔥，危峰兀立，香爐峰正被這些煙霧環繞，一些紫煙持續地從山谷里升起，景色非常地美，漂亮極了。多媒體課件能夠把古詩里抽象枯燥的文字以形象生動的動畫展示出來，不僅使學生對古詩的內容有了一定的了解，還使學生能有一個視覺上的盛宴。通過觀看動畫，學生就會明白為什么用此“生”而不用彼“升”，體會到“生”字的妙用。經過把多媒體課件應用于教學中，能夠使學生感受到古詩中所描述的美，進而使得學生的欣賞能力有了提高。

四、運用電教手段讓學生啟發思維與解決問題

傳統的小學語文課堂教學過程中，如果語文課程不能夠調動起學生積極參與發言的氛圍，那么課堂教學就變成“一言堂”，很多學生無法真正理解語文課程中的內容，也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題，小學語文教師可以運用電教手段進行培訓。電教手段中的多媒體技術手段，能夠讓現象和事物的空間和時間進行放大或者縮小調整，其表現力超過純粹說課。電教手段突破傳統教學過程中的時間以及空間上的限制，更多的學生能夠對于教學內容進行理解，最終調動動腦思考的主動性。

比如在教學《趙州橋》時，很多小學生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創舉。要解決這個問題，小學語文教師就需要讓學生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題，比如趙州橋在建筑上的結構特色。很多學生不容易理解建筑學中的概念，可是運用電教手段，能夠讓學生觀看趙州橋的剖面圖。學生通過電教中的多媒體呈現方式，可以發現趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形，而是形成一個弓形，這種弓形結構能夠支撐橋梁上的結構；如果趙州橋的某一個弓形結構出現問題，也不會影響到整座橋的結構安全。因此，趙州橋雖然沒有橋墩，但是其橋身確實非常的牢固，橋洞發揮了穩固的作用。小學語文教師還可以鼓勵學生自己上臺進行分析講解，讓學生指著電教平臺上的圖片進行說明。學生通過知識的吸收和反饋，更加深入地理解這一篇課文當中的內容，對課文中抽象的文字進行具象化理解。

結語

小學語文課程中可以廣泛采用電教化手段，實現小學語文課程在教學上的生動化、具體化。對于小學語文教師而言，采用電教手段，特別是通過視頻、音頻以及圖片等，能夠讓文章中的形象和事物更加具體，最終打動學生，讓學生熱愛語文學習，實現提升小學語文教學質量的效果。

[1]陳剛。巧用現代電化教育手段優化課堂教學[J].劍南文學：經典教苑，2011（8）：305.

[2]郭祖英。反思電化教學手段在語文教學中的運用[J].教育教學論壇，2010（13）：37.