談小學信息技術翻轉課堂教學模式

鄧 記

（遼寧省盤錦市遼河油田歡喜嶺第一小學 遼寧盤錦 124010）

談小學信息技術翻轉課堂教學模式

鄧 記

（遼寧省盤錦市遼河油田歡喜嶺第一小學 遼寧盤錦 124010）

翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的運用，能夠有效提升教學的質量與效率。在具體的教學模式設計中，需要從課前、課中與課后三個方面出發，保證各個教學環節的質量，抓住重點，尊重學生的主體地位，從而真正實現利用翻轉課堂教學模式實現教學改革的目的。

小學 信息技術 翻轉課堂

一、小學信息技術翻轉課程教學模式設計

課前設計：在翻轉課堂教學前，教師需要明確教學目標，根據具體的教學目標、教學任務等，合理地開發教學資源。同時，制作微視頻課件，將教學任務發布給學生，讓學生根據具體的任務進行自主學習。學生還可以自己借助網絡平臺搜索更多的學習資源。教師通過在線學習平臺，了解學生的學習狀態，對學生的學習情況進行檢驗，有針對性地設計整個教學內容，把握教學的進度。[1]

課中設計：課中的主要任務是協作學習、答疑解惑，提高學生對知識的綜合運用能力。學生在課前學習過程中，有不懂的地方可以拿到課堂上，通過小組合作和教師引導等方式，突破疑難問題。小學信息技術翻轉課堂課中，教師需要有效地組織課堂活動，根據學生提出問題的難易程度，采用小組合作探究、獨立思考等方式進行教學活動，最后將小組合作取得的成果在班級中進行展示，并對學生的學習成果進行有效的評價。[2]

課后設計：課后，學生需要對課堂中所學習的知識進行歸納和總結，并進行有效的反思，形成一個系統化的完整教學過程。在課前，學生進行自主學習；課中，教師對學生發現的問題進行解惑，對知識已經有了較深的了解。如果課前與課中是知識形象化的轉變過程，那么課后環節就是對知識的抽象化總結，也是對前兩個環節的反思。[3]

二、將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課程的措施

1. 注重課程導入，激發學生熱情

教師要想使學生跟著自己的教學內容前進，被自己的教學內容所吸引，就要先激起學生的學習興趣，激發學生學習的欲望和激情。這樣，學生才能主動參與到教學過程中來。巧設導入不失為激發學生學習興趣的好方法，教師在課堂教學中應當注重信息技術課程的導入，根據學生的興趣點，設計相應的教學內容，引導學生迅速進入課堂學習中。[4]

如在教學“計算器”一課時，教師可以利用電腦中計算器的基本作用設計導入，引導學生進入本課的學習。教師可以這樣對學生講：“同學們，你們平時在做數學題時覺不覺得困難？覺不覺得計算時速度很慢呢？”這時候大部分的學生對這類似的問題都會有積極的響應。然后，教師就可以開始引入今天的教學內容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準確且簡單的計算，你們愿意跟著我一起來試試嗎？”這樣，學生的好奇心和積極性就被充分地調動了起來，對接下來教師所講的內容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計算器，如何進行一系列的簡單運算，也一定會取得不一樣的效果。當這節課結束的時候，學生也就基本上能夠使用電腦計算器進行計算，達到了既定的教學目的。

2. 利用動畫視頻教學，激發學生的興趣

通過實踐教學，我發現視頻教學所起到的效果比常規的教學方式好得多，小學信息技術教師也應該抓住這點開展教學。

大部分的小學生都喜愛動畫片，教師若利用這類型的視頻進行教學，更能取得不錯的效果。信息技術課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的動畫視頻，吸引學生的注意力，然后在視頻教學過程中對重點、難點進行講解，這樣，學生學習起來將會更加有興趣，對教師所教的知識記憶得更加深刻，從而達到理想的教學效果。

如在教學“電腦畫畫”的時候，教師就可以播放相關的視頻來進行教學。在此教學過程中，學生出于對畫畫的喜愛和動畫視頻的好奇心理，會全神貫注地投入到信息技術視頻教學之中。當然，在觀看的過程中，學生一定會產生很多的不明白之處，教師可先讓學生帶著這些問題觀看完整部教學視頻，然后針對視頻中的一些知識點和難點進行講解，最后留出足夠的時間，讓學生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調動起學生的學習積極性，往往能夠取得事半功倍的教學效果。

3. 鼓勵學生獨立思考，加強學生之間的合作

在信息技術課堂教學過程中，學生對于所學知識一定有很多的不明白之處，教師應在課堂上留出足夠的時間，讓學生思考、解決這些問題。首先，要求學生自己思考解決這些問題。

如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對這些問題進行解答。這樣教學，不僅可以提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的合作能力，增加學生之間的友誼，也很大程度上加深了學生對這些知識點的印象，提高了他們的學習效率。

如在兒童節即將到來的時候，可以讓學生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進行教室后面的海報設計。不可否認這個任務對于小學生來說具有很大的難度。剛開始時，學生可能不知道怎樣入手，教師可以對本次設計任務的關鍵點進行具體的指導，然后將學生分成多個小組，讓每個小組在一起共同商討，最后共同設計出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個小組內的學生互相協作、互相幫助，培養了學生的團隊協作能力和互幫互助的友愛精神，同時也加深了學生對電腦繪畫知識的印象，提高了他們的學習效率。

4. 學生間交流分享經驗，互相進行評價

評價學生一段時間內取得的學習成績，不應當只由教師進行，學生之間也可以互相進行評價。通過學生之間的相互評價，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學習中的經驗。當然，教師應當把握好此種方式的程度，著重關注有明顯進步的學生，并及時給予他們肯定的評價。在這種環境下，學生一定會有非常大的進步。

結語

學生是一個個鮮活的個體，他們有自主學習、自主探究的需求，有被尊重、被信任的需求。在小學信息技術教學中，教師要轉變以往的教學觀念，把學生當成課堂的主人，給他們創設思考的機會，鼓勵和引導他們在思考中大膽提問、主動提問，在培養學生問題意識的同時，促進他們思維能力的發展，進而提高小學生的學習能力。

[1]田澤眾。信息技術教學中如何培養學生的提問能力[J].飛：素質教育版，2013（7）。

[2]沈婭芳。信息技術教學中培養學生提問能力的策略研究[J].電腦知識與技術2009（32）。

[3]崔廣軍。利用信息技術教學培養學生提問能力探究[J].成才之路，2015（31）。

[4]任輝。信息技術課堂提問的策略研究[J].中小學信息技術教育，2015（10）。