小學語文教學中如何使傳統文化扎根

馬宗文

（盤錦市遼河油田興隆臺第三小學校 遼寧盤錦 124010）

小學語文教學中如何使傳統文化扎根

馬宗文

（盤錦市遼河油田興隆臺第三小學校 遼寧盤錦 124010）

小學語文課堂作為傳承傳統文化的重要陣地，對于培養學生民族精神，提高學生綜合素質有著重要的幫助作用。所以，這就需要教師在小學語文教學過程中，應該充分認識到在小學語文課堂教學中開展傳統文化傳承教學的重要意義。

小學語文教學 傳統文化 扎根

生活中無處不存在豐富多彩的傳統文化，包括精美的民間工藝剪紙和陶瓷等，或是戲劇等民族藝術，再就是端午節賽龍舟等特殊的民俗習慣等，都蘊藏著極為深厚的文化內涵。作為龍的傳人，必須從小學就接受諸多傳統文化的熏陶，因此有關小學語文教師須長期承擔在語文課堂科學滲透傳統文化的艱巨使命，使得小學生在鍛煉聽說讀寫等基礎性技能之余，彰顯出更多優質化的品德素養。[1]

一、傳統文化在小學語文教學中的滲透現狀

1. 教師忽視傳統文化的滲透

在當前的小學語文教學中，一些教師忽視傳統文化的傳承和弘揚，更沒有意識到傳統文化在小學語文教學中滲透的積極意義。部分教師本身就已經被“西化”了，在自己的日常生活中，大力追捧西方文化，而對中國優秀的傳統文化嗤之以鼻。這樣的教學理念，更加使得教師在教學中不會滲透傳統文化，從而使得中華民族的繼承者，在成長的過程中，并沒有接受到應有的文化洗禮。至他們成長成年，所接受的文化少之又少，從而使得一些優秀的傳統文化就此斷篇，再也不會有后人繼承和發展。[2]

2. 傳統文化的滲透力量差

在當前的小學語文教學中，由于學生所學習的知識都是以白話文為主，對相關的古文和古詩詞的學習較少，小學語文教學也缺乏對古詩詞鑒賞的過程，而且部分教師的教學過程中，由于自身文化素質的原因，在對一些傳統文化鑒賞的過程中，斷章取義，從而使得一些優秀的文化成果被曲解，失去了原有的意義，傳統文化的滲透已經出現了嚴重的問題和障礙。學生在長期的非文化環境下生活，自我的文化意識淡薄。所以有人說：中華民族是缺乏信仰的民族。這種缺乏信仰的現狀是非常可怕的，而這種缺乏信仰的現狀，也是因為學生在成長的過程中缺乏相應的傳統文化熏陶。[3]

二、傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

1. 認真鉆研教材，滲透傳統文化教育

小學語文教材中的課文都是經過精心選擇的，教材的選文無不語言優美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內涵。選編的課文有體現關愛他人的，誠實守信禮義道德的等等。這些選文無不洋溢著自然美、人性美，無不充滿著濃濃的親情、友情……當我們走近語文，捧起一部部經典著作，也就走進了中國文化。所以教師要在引導學生在學習課文的過程中要著眼于教材，與傳統文化對話。如在教授小學課文《孔子拜師》一文時，要把挖掘教材所蘊涵的禮儀文化作為傳統文化教育的內容，讓學生廣泛搜集古人在拜師過程中的一些傳統禮儀、稱謂及古人尊師愛師的名言警句等。并在此基礎上引申類似的有趣故事讓學生課后閱讀。教師要在引導學生學習知識的同時，把故事所包含儒家思想中的仁義道德加以傳達，讓學生感受現在學校所要求的文明習慣其實是在傳承中國幾千年的文明禮儀。

2. 課堂滲透，陶冶情操

語文課堂是傳播中國傳統文化的重要陣地。充分利用40分鐘的課堂時間，春風化雨般的滲透傳統文化，在提高教學效率的同時陶冶學生的情操。吳宓先生指出傳統文化教育的作用是“涵養心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現國民性，增長愛國心，確定政策，轉移風俗，造成大同世界，促進真正文明”。古代的圣賢君子大都是傳統文化的集大成者，他們堪稱人格典范，以他們思想為核心的經典篇章傳承著仁、智、信、勇兼以真、善、美和諧統一的崇高道德標準。例如，在講解杜甫的《春望》時，我們可以為學生梳理詩的寫作背景（安史之亂），講解杜甫的生平事跡，這樣不僅有助于學生理解詩的含義，更能以杜甫憂國憂民的偉大情懷激發學生對美好生活的熱愛。

3. 傳統節日熏陶

中國的傳統節日具有悠久的歷史文化內涵，本身就是弘揚民族精神的最佳機會，在此期間開展的傳統教育活動會讓學生更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。我們可以在重陽節向學生介紹重陽節的來歷及有關習俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等，并吟誦王維的詩《九月九日憶山東兄弟》；在中秋節時組織學生朗讀李白的《月下獨酌》和孟浩然的《秋宵月下有懷》等詩篇，并收集有關月的古詩文，專門開一節專題課進行賞月品詩，進行一次詩文熏陶……這些文化傳承活動意義深遠。

4. 創新教學情境，傳承傳統文化

在傳承傳統文化的時候，不應該僅僅使用一種途徑進行傳承，教師應該不斷創新教學情境，營造良好的傳統文化氛圍，使學生在潛移默化的過程中接受到良好的熏陶。例如，教師可以創設空間教學情境，在教室后面的小黑板或者墻壁上張貼一些古代名人的畫像以及其代表作，營造出濃厚的文化氛圍，使學生接受有效的熏陶。同時，還可以創設音樂情境，在學習《明月幾時有》的時候，可以讓學生聽一下王菲的同名歌曲。這樣，可以使學生在唯美的意境中學習古詩，感受中國傳統文化，有利于更好地進行傳統文化傳承教學。教師還可以創設一種影像情境，利用多媒體展示相關的影像資料，增強學生的理解，提高傳統文化傳承的有效性。

5. 開展有效的古詩文情境解讀

古詩詞是傳統文化中的一種象征，通過古詩詞，許多文人騷客表達出了自己的情感，寄托了自己的希望。所以，教師在利用語文教學傳承中國傳統文化的時候，可以通過對于古詩文情境的解讀開展教學工作，有效提高教學的效率。例如，在學習了《出塞》之后，教師可以引導學生讀懂詩意，然后使學生開展與詩人之間的“對話”，體會詩人的情感。詩人在詩中表達了對于和平的向往，希望能夠任用良將，早日平息邊塞戰事，讓人民過上安定的生活。通過這種對話，增強學生對于使用古詩表達情感的理解，使學生理解詩人為國為民考慮的偉大情懷。

結語

綜上所述，素質化教育方針推廣至今，要求各類教師全面加大對傳統文化教育的重視力度；與此同時，確保傳統文化在小學語文各個教學流程中的靈活滲透，借此強化小學生的傳統文化傳承發展意識，實現更高等級層次的教學指標，最終塑造出更多飽含深厚文化底蘊的社會主義接班人。

[1]房殊。怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）。

[2]王文明。論小學語文教學中如何進行傳統文化教育[J].成功（教育），2013（1）。

[3]孫小波。傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].中國校外教育，2015（8）。