淺談翻轉課堂理念下的小學科學探究能力的養成

張 巍 王麗荔

（山東省濟寧市兗州區文化路小學 山東濟寧 272100）

淺談翻轉課堂理念下的小學科學探究能力的養成

張 巍 王麗荔

（山東省濟寧市兗州區文化路小學 山東濟寧 272100）

小學科學探究能力是小學生學習階段所缺少，也是近年來教育行業大為倡導的。為了促進教育課程改革，提升小學教育質量，加強小學科學探究能力培養。因此改變傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，以提高學生自主探究性學習的能力尤為重要。通過翻轉課堂的教學改革，能夠提高學生探究問題的意識，促進學生學習的個性化，將優質教育資源與現代技術相結合進行課堂改革。

翻轉課堂 小學科學 探究能力

引言

想要充分利用翻轉課堂開發學生的探究能力，首先就要對翻轉課堂有充分的了解和認識，了解翻轉課堂的課堂內容和教學模式是如何促進學生探究能力養成的。從而真正發揮翻轉課堂的作用，促進學生綜合能力發展。[1]

一、翻轉課堂的發展由來

翻轉課堂在教育上為學生提供更多學習機會。在2007年春天，美國化學教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。[2]

二、翻轉課堂的認識

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學生提供更多學習機會和時間，最主要的是能夠激發學生自主學習，探究學習的欲望和能力。[3]

但是需要我們了解的是：翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。教學視頻只是翻轉課堂的一個引導，它除了教學視頻之外還有師生課堂中面對面的互動交流，更看重的是學生通過視頻學習之后自己發現的學習中的問題，通過自主探究學習的形式與教師再做進一步的問題答疑與講解。不是視頻取代教師，也不是在線課程；翻轉課堂所倡導的并不是學生無序學習，讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。而是一種教學手段，為了增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境，提高學生自主學習的能力，進而促進學生探究性學習能力的培養。[4]

三、翻轉課堂的教學內容與意義

1. 翻轉課堂的教學步驟

首先創建教學視頻：教學視頻的內容必須要以學生的掌握目標為誰要宗旨，以確保視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，在這個過程中要考慮到不同學生理解能力和不同教師教學模式的區別，盡可能為學生提供詳細的講解方案和視頻內容，以適應不同學生的學習方法和習慣。

然后組織課堂活動：課堂活動是與教學視頻緊密結合的教學形式，教學內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內需要教師與學生面對面互動交流，促進學生發現問題，探究問題的能力，進一步提高教學質量，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習等等，都是翻轉課堂能夠為學生帶來的實際教學效果。

2. 翻轉課堂的教學意義

（1）提高學生自主探究學習能力

翻轉課堂實施后，教師利用教學視頻，學生可以根據自身的學習情況來安排自己的學習時間。不用擔心在傳統課程中有遺漏的部分，可以在任何地方，任何時間進行自主學習。通過視頻自主學習，學生能夠通過控制視頻的時間和進度，結合自身的學習進程。在視頻教學中學生在觀看視頻時對自己不了解的問題有充足的時間自己去查找了解，還可以記下來，到互動課堂中與同學、老師進行交流溝通。極大增加學生自主、探究學習能力的提高。正式由于視頻的可調控性，學生可以根據自己學習情況調整學習節奏，在一個放松的學習環境中能夠最大程度刺激學生提高學習效率，激發學生進行探究性學習，養成自主探究學習的好習慣。

當教師認可學生通過視頻教學學習的成果時，學生們就會慢慢認識到教師是教育工作的傳導者，不是主導者，她們自己才是教學的主體，是教育中最重要的部分。通過這種主體觀念的養成，學生能夠認識到學習是自己的事情，跟教師無關，跟學校無關，她們是負責答疑，而真正的學習內容是要靠自己去接觸學習的。在學生心中學習就變成了自己的事情，而不是別人的事情，自己的事情需要自己重視起來，這樣自主學習的積極性和主動性，探索學習的熱情也就不斷被挖掘、培養起來了。

（2）增加師生之間互動交流

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。通過翻轉課堂的教學模式，教師已經從內容的傳授者變為學習的教練員，通過課后內容的自主學習，課堂上就留給學生和教師更多交流、答疑的機會和時間。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就可以觀察到學生之間的互動。可以發現學生之間會成立學習小組，針對不懂的問題他們會互相幫助，相互講解，這樣學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

（3）將學校家長學生緊密結合

翻轉課堂能夠將學校、學生、家長三者緊密結合起來。學生的學習內容家長可以參與其中，了解學生具體學習了哪些知識，針對學生不懂的知識家長也可以進行幫助，改變了傳統教學模式中家長與教師或者學校之間的交流內容。在傳統教學模式中，家長最關心的就是學生學到什么內容，因為他們無法參與到課堂教學中，但是現在翻轉課堂改變了這個局面，家長可以隨時隨地了解學生的學習內容和學習進度，對孩子的學習更放心。家長對學生在家中的學習情況能夠及時反饋給教師，教師針對反饋現象在課堂進行補充；學生在家中學習可以咨詢家長，在互動課堂可以咨詢教師。

結語

翻轉課堂對學生的自主學習與探究學習養成有很大幫助，強化學習效果，增加教育參與者的互動交流，幫助學生激發學習興趣，提高學習積極性。翻轉課堂充分利用起來對教育事業發展會有質的飛躍。

[1]中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J]. 陳玉琨. 課程.教材.教法. 2014(10)

[2]翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞. 現代教育技術. 2013(08)

[3]翻轉課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝. 遠程教育雜志. 2012(04)

[4]十大“翻轉課堂”精彩案例[J]. 楊剛,楊文正,陳立. 中小學信息技術教育. 2012(03)