淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)科學(xué)探究能力的養(yǎng)成

張 巍 王麗荔

（山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)文化路小學(xué) 山東濟(jì)寧 272100）

淺談翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)科學(xué)探究能力的養(yǎng)成

張 巍 王麗荔

（山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)文化路小學(xué) 山東濟(jì)寧 272100）

小學(xué)科學(xué)探究能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段所缺少，也是近年來(lái)教育行業(yè)大為倡導(dǎo)的。為了促進(jìn)教育課程改革，提升小學(xué)教育質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)探究能力培養(yǎng)。因此改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，能夠提高學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，將優(yōu)質(zhì)教育資源與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行課堂改革。

翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)科學(xué) 探究能力

引言

想要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)學(xué)生的探究能力，首先就要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有充分的了解和認(rèn)識(shí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)容和教學(xué)模式是如何促進(jìn)學(xué)生探究能力養(yǎng)成的。從而真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂在教育上為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在2007年春天，美國(guó)化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，最主要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的欲望和能力。[3]

但是需要我們了解的是：翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。教學(xué)視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)引導(dǎo)，它除了教學(xué)視頻之外還有師生課堂中面對(duì)面的互動(dòng)交流，更看重的是學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)之后自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的形式與教師再做進(jìn)一步的問(wèn)題答疑與講解。不是視頻取代教師，也不是在線課程；翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的并不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。而是一種教學(xué)手段，為了增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[4]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容與意義

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟

首先創(chuàng)建教學(xué)視頻：教學(xué)視頻的內(nèi)容必須要以學(xué)生的掌握目標(biāo)為誰(shuí)要宗旨，以確保視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，在這個(gè)過(guò)程中要考慮到不同學(xué)生理解能力和不同教師教學(xué)模式的區(qū)別，盡可能為學(xué)生提供詳細(xì)的講解方案和視頻內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

然后組織課堂活動(dòng)：課堂活動(dòng)是與教學(xué)視頻緊密結(jié)合的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)需要教師與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等等，都是翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的實(shí)際教學(xué)效果。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

（1）提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，教師利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。不用擔(dān)心在傳統(tǒng)課程中有遺漏的部分，可以在任何地方，任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)控制視頻的時(shí)間和進(jìn)度，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在視頻教學(xué)中學(xué)生在觀看視頻時(shí)對(duì)自己不了解的問(wèn)題有充足的時(shí)間自己去查找了解，還可以記下來(lái)，到互動(dòng)課堂中與同學(xué)、老師進(jìn)行交流溝通。極大增加學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力的提高。正式由于視頻的可調(diào)控性，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，在一個(gè)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠最大程度刺激學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

當(dāng)教師認(rèn)可學(xué)生通過(guò)視頻教學(xué)學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生們就會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到教師是教育工作的傳導(dǎo)者，不是主導(dǎo)者，她們自己才是教學(xué)的主體，是教育中最重要的部分。通過(guò)這種主體觀念的養(yǎng)成，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，跟教師無(wú)關(guān)，跟學(xué)校無(wú)關(guān)，她們是負(fù)責(zé)答疑，而真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容是要靠自己去接觸學(xué)習(xí)的。在學(xué)生心中學(xué)習(xí)就變成了自己的事情，而不是別人的事情，自己的事情需要自己重視起來(lái)，這樣自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，探索學(xué)習(xí)的熱情也就不斷被挖掘、培養(yǎng)起來(lái)了。

（2）增加師生之間互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師已經(jīng)從內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練員，通過(guò)課后內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂上就留給學(xué)生和教師更多交流、答疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就可以觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間會(huì)成立學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不懂的問(wèn)題他們會(huì)互相幫助，相互講解，這樣學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

（3）將學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)生緊密結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三者緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容家長(zhǎng)可以參與其中，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)家長(zhǎng)也可以進(jìn)行幫助，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中家長(zhǎng)與教師或者學(xué)校之間的交流內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，家長(zhǎng)最關(guān)心的就是學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容，因?yàn)樗麄儫o(wú)法參與到課堂教學(xué)中，但是現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂改變了這個(gè)局面，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更放心。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)反饋給教師，教師針對(duì)反饋現(xiàn)象在課堂進(jìn)行補(bǔ)充；學(xué)生在家中學(xué)習(xí)可以咨詢家長(zhǎng)，在互動(dòng)課堂可以咨詢教師。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)養(yǎng)成有很大幫助，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，增加教育參與者的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用起來(lái)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展會(huì)有質(zhì)的飛躍。

[1]中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 陳玉琨. 課程.教材.教法. 2014(10)

[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(08)

[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)

[4]十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]. 楊剛,楊文正,陳立. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2012(03)