淺談中學生班級自主管理策略

曾召忠

（無棣縣棣州希賢學校 山東無棣 251900）

淺談中學生班級自主管理策略

曾召忠

（無棣縣棣州希賢學校 山東無棣 251900）

教育和人才成長的規律表明，學生一切生動活潑健康的發展都來自于學生主體的積極主動發展。在現實當中，無論是學校教育還是家庭教育，都過于注重學生讀書學習，卻忽視了學生在學習生活中的自主管理的指導和培養。學生將來要走向社會，要適應社會的需要，最重要的是要具備在社會生存和發展的能力。而初中階段是人生成長中的關鍵階段，是學生自主發展和個性發展的關鍵時期。在班級中開展學生自主管理工作是解決這一問題的一種有效的方式。

一、我認為開展班級自主管理工作應本著以下幾個原則：

1. 差異性原則：根據學生個體差異來進行教育教學的原則叫差異性原則。差異性原則就是要求教師要承認差異、尊重差異、并把差異作為進行教育教學的依據和資源。要求教師在面向所有學生的基礎上，根據個體學生的學習基礎，心理素質、智力和非智力因素方面存在的差異，為學生的自主分層學習提供各種條件，使每個不同層次的學生自主地學習，并在各自原有的基礎上有所發展和提高。

2. 因材施教原則：因材施教原則就是根據受教育者的基礎、能力、生理、心理等不同實際情況，采用相應的教學內容和方法施行教育教學。它要求教育者在施行教育教學時，提出不同的教育教學目標，采取不同的教學方法，布置不同的練習，設置不同的檢測評價等，因勢利導，因材施教，以便受教育者學有所得，學有所長，學有所用。

3. 個性發展原則：促使學生個性得到全面而充分的健康發展的教育教學原則叫個性發展原則。我們每個人生來就是獨一無二的，正如我們每個人的指紋是獨一無二的一樣。如果我們要求用一種模式去限制原來就是豐富多彩，各具特征的個人發展，那是對某些個體的不公正。所以個性教育就是培養人的自主性和獨特性。個性教育的根本目的是使學生的個性得到全面而充分的健康發展。教師要發現和利用學生的優點、特點、愛好和強項，促使學生的進步，使學生發現自我，發展自我，完善自我。

4. 協作性原則：就是把學生的差異作為一種資源，通過組內、組際之間人際互動和協作學習，促使每一個學生在認知、情感和技能等方而都盡可能得到發展。我們提出這個原則，是考慮到在注重發展學生豐富個性的同時，不應該忽視培養學生群體合作意識，更不應該低估了馬卡連柯等教育家探索并加以理論總結的集體教育途徑的價值，它兼顧了學生個別發展和共同發展。

5. 主體性原則：以學生為主體來進行教育教學的原則叫主體性原則。學生是學習主體，學校的教育教學要以學生的發展為本，充分發揮學生自身的品德、智力、能力、積極性、獨立性自主性。教師的教是為了學生的學，教師的主導作用，歸根到底是為了激發引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，最大限度地發揮學生的主體作用，幫助學生實現“要我寫”到“我要寫”，從被動到主動的轉變。

6. 發展性原則：在教育教學過程中，促使受教育者在原來基礎上不斷取得發展的原則叫發展性原則。發展性原則首先承認學生的基礎與能力的差異，其次承認每個學生都具有發展潛能，再次相信每個學生都有能力在自己原來基礎上得到提高。

二、在本著以上幾個原則的基礎上，以下是我對班級管理工作的幾點做法：

1. 在充分調查班級學生現狀的基礎上，制定班規和一日常規，并實行量化管理。

我根據我班各方面的情況給同學們制定了班規和一日常規，使學生認識到自己的行為規范，直接影響到班級的集體榮譽。這樣增強了學生的集體榮譽感。故此我班學生都做得比較好。學校組織的每次活動學生們積極性很高，取得的成績也不錯。學生們在行為規范方面也做得很好，進校排隊總是很有秩序，集隊做操快、靜、齊。

在學生自薦和演講的基礎上，民主推選出班級管理干部，為學生自主管理班級選好“舵手”。

2. 引導學生制定日計劃。

請學生統一將日計劃內容寫到便利貼上，并在日計劃上寫上激勵自己的名言警句。寫完后將便利貼粘貼在課桌的一角，成為時時提醒自己的清醒劑和激勵自己的力量源。對寫的好的日計劃匯成小冊子，在班級內進行學習和宣傳。從而使學生每天都在有計劃地學習和生活，真正做到自我管理。

班內一切事務分工明確，責任到人，從而使班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。

班內除了通常的班級干部崗位外，增設了許多管理崗位。如：“圖書管理員”負責班級圖書借閱；“紀檢組長”檢查督促班級量化評估的執行情況，“文明禮儀監察員”督促同學戴好紅領巾穿好校服??班級實行“崗位負責制”，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。

3. 寫《班級管理日志》和《學生出勤日志》。

通過開展班級自主管理，吸收全體學生參加，從而為每一個學生提供鍛煉的機會，滿足學生日益增強的民主意識的需要，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。

隨著班級自主管理工作的深入開展，學生的思想、學習、紀律都有了明顯改進，覺悟明顯提高，學習意識、學習習慣明顯增強，各項工作順利開展，真正達到了學習能力和自我管理能力雙贏的目的。