提高初中英語單詞教學效率淺談

陳艷秋

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 135000）

提高初中英語單詞教學效率淺談

陳艷秋

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 135000）

在英語的學習過程中，初中生應該掌握的一個關鍵的、根本性的元素便是詞匯。英語詞匯量的大小直接的影響著初中生英語技能今后的發(fā)展。沒有一定量的英語詞匯，便無法應用英語這門語言。要學好英語就必須掌握好單詞。但大部分學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣。

初中英語 單詞教學 效率 淺談

英語單詞學習一直是初中生學習英語的障礙。許多初中生最怕識記單詞，反復記憶還是記不住。筆者在初中英語教學中，巧妙運用各種教學法，讓初中生記憶單詞如魚得水，備受初中生歡迎。

一、詞匯教學是中學英語教學的重要組成部分

在英語的學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。那么在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？[1]

英語詞匯教學須復習鞏固詞匯。心理學告訴我們，記憶的是多方面的。就記憶詞匯來說，機械記憶和理解記憶都應使用。隨著詞匯量的增加，不管使用什么記憶方法記住的詞匯，都會產生遺忘。由于語言實踐活動是聽、說、讀、寫等多方面的，學生還可以運用視覺、聽覺、動覺、邏輯記憶等多種記憶方法相結合，這比單一的記憶方法要好得多。另外還可按構詞法、同音詞、同義詞或反義詞等歸類。記憶單詞是每個英語學習者都要面臨的一大難題，因此在英語教學過程中，教師可以根據英語詞匯教學的基本秩序和原則，精心設計系統(tǒng)、有效的教學過程，為學生提供科學、多樣的記憶策略，激發(fā)學生的學習興趣和動機，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，養(yǎng)成他們自主學習能力和終身學習能力打好基礎。詞匯的復習鞏固最根本的是靠運用，而詞匯的運用是與一定的句型、上下文和情節(jié)相聯系的，具有表情達意的作用。鞏固詞匯的方法有以下兩種：一是要抓好拼讀訓練，盡量把拼寫和讀音聯系起來，培養(yǎng)學生按讀音規(guī)則拼讀和記憶詞的能力和習慣；二是抓住聽寫的訓練，在教學中根據教學內容，堅持常規(guī)性聽寫幾個單詞、幾個詞組、幾個短語、幾個句子，積少成多；三是把聽寫有計劃地用于測驗，認真把關，嚴格要求克服只讀不寫的傾向。[2]

二、重視音標教學，先過語音關

學習英語須從學習單詞起，學習單詞又須從語音開始。英語音標就像漢語拼音一樣，它們是英語語言讀音的來源，只有學會了英語音標、一些輔音字母及元音字母的發(fā)音方法，輔音字母組合及元音字母組合的發(fā)音規(guī)則，那么就可以教學生根據單詞音標發(fā)出正確的語音，也可以教學生根據單詞中的字母及字母組合劃分出的音節(jié)發(fā)出單詞的讀音。具體的拼讀方法如下:

首先，教學生劃分音節(jié)，告訴學生在音標中通常是前面的輔音與后面的元音相劃為一個音節(jié)，若單詞的音標的第一個音素是元音，那么這個音素可作為一個音節(jié)，若單詞音標的最后一個音素是輔音音素，那它就不能成為一個音節(jié)，直接讀出便可。其次，將所拼出的每個音連起來讀，并對標有重音符號的音節(jié)讀得響亮些、對標有次重讀符號的音節(jié)讀得比重讀音節(jié)稍弱一些，對沒標任何重音符號的音節(jié)進行平讀。在學生掌握單詞的讀音后，要求學生反復去大聲朗讀，直到非常所讀出的讀音準確熟練為止，之后并要求每隔幾天便要讀一次，然后間隔的時間便可以由短變長，久而久之，學生就會牢固地記住單詞的讀音了。[3]

三、可以把單詞分門別類地記憶

分類的方法因人而異，應靈活多樣。單詞的記憶不是孤立的。最重要的是采取變化多樣的形式，刺激調動學生的多種感官，使學生在興趣中記憶單詞。筆者現在嘗試把每一課的單詞，作為歌詞填到一些學生喜歡的歌曲旋律中，起到了非常好的效果。另外閱讀記憶、游戲記憶、圖表記憶，也都是一些很好的記憶方法。特別是現在一些英語單詞記憶軟件，如：奇跡英語、我愛背單詞，都是非常好的。有條件的要充分運用。

四、提供科學的記憶方法讓學生有效地掌握詞匯

利用拼讀、拼寫規(guī)則記單詞法。它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶。例如：ea，ee常發(fā)[i:]，igh發(fā) [ai]，.ar發(fā)[a:]，ing發(fā)〔ig〕和各種前綴a-，re-，un-，dis-，im-和后綴-ed，-ly，-er，-or，-ful都有其比較固定的發(fā)音。掌握了這些規(guī)則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了；聯想記憶法。形與義的聯想。

五、表演法單詞教學

在單詞教學中，英語教師可借助表演的形式來進行，促使學生更好的識記單詞。譬如教學sleep這一單詞的時候，老師可以做睡覺這個姿勢；在教學eat這一單詞的時候，老師就可現場表演吃飯的姿勢；當教學draw一詞的時候，英語教師可以一邊作畫畫的姿勢，一邊反復說“I can draw”；在教學run這一單詞的時候，教師可邊學跑步的姿勢，邊說“I can run。”；在對open和close這兩個英語單詞進行教學的時候，可邊說著open這個單詞，邊打開教室的門；而在關上教室門的時候，就說close這一單詞。如此學生就能迅速領會open 和close這兩個單詞的涵義了。還能夠引導學生自己積極上臺表演，主動參與課堂教學，如此不但能夠讓初中生的表演之欲望得到滿足，同時還能夠滿足學生天生好動的特性，使學生輕松、快樂地記憶單詞。

教無定法，學海無涯。在教學實踐中，面對中小學生英語詞匯學習容易忘、效率低的現象，教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發(fā)，依照詞匯教學的基本原則，精心設計系統(tǒng)、有效的教學過程，提供科學、多樣的記憶策略，激發(fā)學生的學習興趣和動機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，培養(yǎng)他們自主學習詞匯的能力，為使他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力奠定基礎。

[1]顧治華.初中英語單詞教學中如何激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力[J].考試周刊，2013年14期.

[2]沈冬梅.英語單詞教學五步法[J].課程教育研究，2013年11期.

[3]李華.如何改進初中英語單詞教學[J].考試周刊，2013年21期.