芻議信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式

李繼河

（吉林省梅河口市外國語學校 吉林梅河口 13500）

芻議信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式

李繼河

（吉林省梅河口市外國語學校 吉林梅河口 13500）

隨著信息技術環境的不斷成熟，初中物理實驗探究教學模式也實現了與信息技術的整合，以信息技術為主要手段推動中物理實驗教學的進行，將抽象的物理知識具體化，促進學生們對于物理學科的學習興趣，從而起到加強教學質量、提升教學效果的根本作用。下文將針對信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式這一課題進行探究。

初中物理 實驗探究教學 信息技術環境

在初中物理實驗教學中應用信息技術不僅僅是教學發展的具體體現，同時也是學生學習的必要需求。但是目前的初中物理教學進行過程之中還不能夠正確認識信息技術環境與物理實驗之間的內在聯系，也無法正確應用信息技術進行物理實驗教學，忽視了教學的規律性與客觀性。針對這些問題下文就將以在信息技術環境下實現初中物理實驗探究教學模式的重要意義的依據，從而提出信息技術環境下加強初中物理實驗探究教學模式的具體措施，希望能夠以一些可行的建議來促進初中物理教學的發展。

一、信息技術環境與初中物理實驗探究教學模式的內在關系

事實上信息技術可以成為初中物理實驗探究的技術載體，幫助物理教師進行物理教學。但是往往教師在應用信息技術時忽視了教學重點，不能夠突出物理學科的基本特性，即以物理學科為實驗基礎的本質。過度使用多媒體設備等，使得物理實驗不能夠切實進行，學生仍然對于物理實驗等知識概念難以理解。所以針對這一發展現狀，去探究技術信息環境與初中物理實驗之間的關系就變得很具有必要性。

往往在物理教學中會陷入一個誤區，認為使用輔助工具會使思考能力下降，但恰恰相反，思維能力的鍛煉與運用是基于能夠使用工具的前提之上，換句話說應該將信息技術看做物理教學中的一個重要工具，而非主導工具。所以可以鼓勵學生們充分利用工具去解決問題，實現對于物理問題與物理知識的探索，真正能夠將物理實驗教學與信息技術進行整合，從而提升學生們的感知能力，培養發散性思維。信息技術應該作為初中物理實驗探究教學的一種工具和一種手段，不應該作為教學的主要表現形式[1]。

如果分析信息技術環境下對于初中物理實驗探究教學有什么樣的影響的話，積極影響總體較多，更好地節約了時間，提升了課堂的教學效率，突出了學生們主體教學地位，針對傳統教學方法重所存在的不足，能夠較好地進行彌補與改進，從而加強了學生們的能力培養，而非僅僅是知識方面的理論與教學。給予教學更多的演示，擴展了教學雙方的思維空間，為初中物理的實驗教學提供了更多的假設與可能性。

二、在信息環境下初中物理實驗探究教學模式的具體應用

1. 加強對于初中物理實驗的模擬程度

比如說在真實的實驗過程之中，很多的物理實驗反應速度較快，對于不利于學生所進行的觀察行為，學生不能夠從根本上將物理現象的觀察工作落實到位，致使對于初中物理實驗存在著相應的缺失。比如在學習分子的運動這一部分內容的時候，將墨水滴入到清水之中，通過觀察慢鏡頭下的墨水擴散現象，來更好地實現對于分子運動的觀察[2]，加強學生們對于物理知識的理解，從而實現物理教學的相應目的。或者在研究勻速直線運動以及變速直線運動時，利用先進的攝影儀器，或者直接從教學資源中選取相應的模擬片段。來充分觀察球體的運動情況，可以將球體的運動速度降低或者變慢，從而讓學生能夠加強對于勻速直線運動的理解和對于變速直線運動知識的掌握。所以想要最大程度上在信息環境下實現對于初中物理實驗探究教學模式的應用，就需要從模擬程度與控制程度處進行著手，通過加強對于初中物理實驗的模擬程度，從而促進物理教學的進步。

2. 幫助物理教學進行情景創設

在物理教學中很多教學情境也相對抽象，很多概念學生無法僅僅從字面上進行理解，比如分子、院子以及磁場等，像電壓與磁場，需要在物理實驗中進行驗證，才能夠證明存在，并且明確基本概念。所以需要利用信息技術去進一步實現情境創設[3]。可以為學生們播放海底探秘的記錄片，實際感受一下在海底壓強的真正含義，將物體放入海底可以將塑料制成的模型整體縮小一圈等。通過信息技術以及多媒體設備，來盡可能地去使用教學資源，從而實現物理實驗教學的情境創設，促進實驗情境的模擬。

3. 利用信息技術完善物理實驗教學的評價考察環節

信息技術也是有效地幫助學生們進行關于物理實驗知識鞏固的良好工具，除了當堂測驗之外，教師和學生們可以利用移動終端等設備，下載相應的應用軟件[4]，然后可以通過信息技術實時進行測試與聯系，通過技術手段模擬物理實驗情境，以增強對于物理知識的興趣為目標，科學系統地對學生們進行科學的評價。學生同時也可以獲取大量的教學資源，因為課堂上所進行的物理實驗教學是有限的，學生們在課下也要進行自我學習，從而能夠獲得更多的物理知識，鞏固課堂上所學習的教學內容，增強學生們對于物理實驗的理解，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。

同樣的學生們也能夠通過信息技術，將自己對于物理學科的一些知識與問題進行上傳，通過與其他學生的討論交流獲得更好的思考方式以及問題答案，這對于初中物理教師而言也是一種反饋，能夠幫助教師掌握學生們對于物理的學習狀況以及學習需求[5]，教師就可以結合目前教學的實際教學狀況進行相應的改進，從而適應學生們的學習速度與發展要求。

結語

在實現信息技術與初中物理實驗教學的整合過程中，還存在著很多不足，我們需要正確認識目前的初中物理實驗教學以及對于信息技術應用的現狀，并且針對所存在的問題進行改善，從而利用信息技術去培養學生們的思維過程、加強對于初中物理實驗教學的模擬程度、加強情境創設的能力、完善對于學生們的評價環節與反饋環節等，從而實現初中物理教學的進步與發展。

[1]馬科. 探究信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式[J]. 赤子(上中旬),2015,(17):328.

[2]顧梅,孫承建. 信息技術環境下初中物理電磁學探究式教學模式研究[J]. 中國教育技術裝備,2014,(23):143-144.

[3]羅曉芬. 淺析信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式[J].品牌,2014,(03):67.

[4]晁旋. 信息技術環境下初中生物探究性實驗教學模式研究與應用[D].東北師范大學,2014.

[5]王爽. 信息技術環境下初中物理電磁學探究式教學模式研究與應用[D].東北師范大學,2013.