淺談高中化學教學中導課的作用

朱劍飛

（吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談高中化學教學中導課的作用

朱劍飛

（吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學 吉林農(nóng)安 130200）

在高中化學教學中，教師順利引導學生有效融入知識講授、課堂活動、演示實驗、綜合實踐等各個環(huán)節(jié)，并能學有所獲、學有所成，養(yǎng)成學以致用的學科素質(zhì)，這是高中化學教學的重要任務。但與初中化學教學相比，高中化學課程的性質(zhì)、目標、教學方式、評價方法明顯不同，并且學生在化學學習中體現(xiàn)出的知識、技能、方法、情感和態(tài)度等方面，與高中化學教學要求尚存在較大距離，學生在學習過程中面臨諸多困難，教師在初高中化學銜接教學中還有待進一步改進優(yōu)化。

高中化學 導課

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂導課環(huán)節(jié)所占時間不多，但卻是課堂教學不可或缺的重要一環(huán)，能集中學生注意力、活躍課堂氣氛，為新舊知識之間、知識與生活之間架設聯(lián)系的橋梁，能開啟學生的思維，引導他們的思維層層深入，提高課堂教學效率。

一、高中化學導課的有效原則

1. 針對性。教師忌為導課而導課，導課的設計具有針對性，要針對教學內(nèi)容，前與學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系，后與教學內(nèi)容聯(lián)系，能有助于學生更好地理解與掌握新知；要針對學生年齡特點、知識層次，要遵循由淺入深、由易到難的原則，能激發(fā)學生的內(nèi)在動機；要針對新授課、實驗課、復習課等課型特點，設計不同的導課語，讓學生更快地進入學習。

2. 簡潔性。導課的重點是“導”，但只是課堂教學的“引子”，而不是教學的全部，教師忌喧賓奪主、顛倒主次，設計要簡潔精練，時間控制要短，以3―5分鐘為宜，要縮短師生之間、人本之間的距離，能迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。

3. 整體性。高中化學知識的編排由螺旋式上升的，教學過程也是一個層層深入的過程，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、前后聯(lián)系。導課起引導與鋪墊作用，因而不是知識的簡單羅列，而是一條“序列”，能連接之前的內(nèi)容、之后的環(huán)節(jié)，具有一定的整體性。

4. 趣味性。“未見意趣，必不樂學。”新穎性、趣味性的導課，能激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松活躍的氛圍，能牢牢吸引學生的注意力，讓學生覺得學習很有意思，從而能引發(fā)學生的學習期待，有利于教學活動的順利開展。

二、高中化學導課的有效策略

1. 以問題導課。傳統(tǒng)的導課方式單一，學生感到枯燥乏味，易產(chǎn)生心理困境。教師要根據(jù)學生的認知結(jié)構，將知識點轉(zhuǎn)化為一系列具有系統(tǒng)性、層次性的問題串，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，以由易到難、新穎有趣的問題激發(fā)學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生學習期待。如在“氧化劑和還原劑”教學中，教者導課設計如下：“One apple a day，keep the doctor away.可見蘋果中含有很多對人體有益的成分，請大家結(jié)合自己已學過的知識，從化學的角度談談蘋果中含有哪些對人體有益有物質(zhì)？瓜果蔬菜應該吃新鮮的，在長期放置的過程中，果蔬中的這些營養(yǎng)成分可能會發(fā)生哪些變化？維生素C可以延緩衰老，是什么原理呢？”

2. 以實驗導課。化學是一門以實驗為主的學科，教師應將實驗融于導課之中，讓學生在探究中體驗實驗探究的基本過程，掌握基本的化學實驗技能，提高化學實驗能力。一方面，趣味性的演示實驗，可以誘引學生觀察實驗現(xiàn)象，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，使學生自覺地進入學習狀態(tài)。如在《SO2的性質(zhì)》教學中，教者播放SO2通入品紅溶液中的實驗視頻，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，學生頓時來了興趣，紛紛暢所欲言，“SO2能使品紅溶液褪色”“加熱褪色后的品紅溶液又變?yōu)榧t色”，教者適時提出問題：“為什么為出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”教者明確了學習目的，引導學生迅速地進入學習情境，產(chǎn)生學習的求知欲。另一方面，教師要留有讓學生動手操作的機會，讓學生在動手做、動腦思中理解所學知識，促使學生產(chǎn)生探究的欲望。

3. 以生活導課。化學源于生活，服務于生活，化學學科與我們的衣、食、住、行、用等有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要加強化學教學與生活的聯(lián)系，感受到合成纖維給我們帶來的溫暖，用純堿發(fā)面制作的饅頭松軟可口，化學加工石油才能用上輕便的塑料……學生在運用化學知識解決生活問題中感受到化學學科的價值。如在《生活中兩種常見的有機物――乙醇》教學中，教者導課如下：“當人們成功、快樂時會踮記它；當失敗、憂愁時會想到它――它是什么？相傳杜康酒是偶然將飯菜倒入竹筒，用泥土封住后形成的。你知道酒的主要成分是什么？你對它有哪些認識？”教者以生活中的酒設計問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在交流討論的基礎上引發(fā)學習內(nèi)容。

4. 以設疑導入。課堂教學不是知識在頭腦里的簡單灌裝，不是枯燥知識的簡單習得，而是從學生已有的學習經(jīng)驗、學習能力出發(fā)，設置懸念、揭示矛盾，讓學生生質(zhì)、質(zhì)疑，激發(fā)探究的欲望。如在“化學能與熱能”教學中，教者向?qū)W生呈現(xiàn)自熱飯盒的圖片與其結(jié)構示意圖，學生在思考它與普通飯盒的不同之處的基礎上，產(chǎn)生追根求源的欲望。其外觀有“兩根線”，引發(fā)學生對化學反應與能量之間關系的思考，從而產(chǎn)生疑問：“利用化學反應可以制作新物質(zhì)，還能有什么用途？”從而引出鹽酸與鋁片實驗探究反應中能量變化的探究。

總之，導課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，成功的導入能明晰教學目標、激發(fā)學習興趣、引發(fā)探究欲望，讓學生以積極的情緒投入于學習中，使學生盡快地進入學習情境。我們要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力提高導課的技能，構建富有活力的高中化學課堂。