開發生物課程資源從自“家”做起

劉 燕

（山東省無棣縣第二實驗學校 山東無棣 251900）

開發生物課程資源從自“家”做起

劉 燕

（山東省無棣縣第二實驗學校 山東無棣 251900）

新課程改革強調教師要成為課程資源的開發者。教師不再僅僅是課程資源的消費者，而要成為積極的課程資源生產者，課程開發既有利于學生的成長和發展，也有利于教師自身專業素質的發展。開發生物課程資源，我認為最主要是要開發校內課程資源，先從自“家”做起。我們的教學主要在校內進行，教學過程是課程實施的主要途徑，校內教學活動資源的開發既省時又省力，它更強調學生群體與教育情景的差異性和獨特性。開發校內教學資源的主要途徑有：

一、開發教室中的課程資源

教室是學生集中學習的主要陣地，教室的環境氣氛對學生有著潛移默化的影響，所以教室的環境布置上要體現科學性、人文性。教室里的花卉，墻壁上的學習園地，科技名言，當地的動植物分布圖，生物圖書，瀕危動植物及國家與地方保護動植物調查表等。這些都可以成為學生熱愛生物學的激發物，我們可以把它們納入到教室課程資源中來。比如種子萌發的過程需要長期觀察，我們可以把種植好的種子放到教室里，這樣學生觀察起來既方便又便于學生之間的交流。

二、開發校園環境中的課程資源

校園環境包括人文環境和自然環境，開發校園課程資源就是在學校開辟植物園，開展校園文化活動等，并進一步轉變觀念，努力把整個學校變成學生可以參與的露天的生物課堂和實驗室，從而充分體現科學與人文的和諧。比如學校設計的展板，我們可以利用有限的空間合理布置生物園地，從而展示各地動植物的風采，也可以利用它展示學生的一些生物手抄報；再比如可以栽種教材中的典型植物，不常見的稀有的品種等，也可以飼養用以實驗的小動物，如蚯蚓、魚、青蛙、家鴿等。生物園不僅美化了校園，同時還有效的利用了有限的土地資源。

三、開發學校中儲備的課程資源

學校中儲備的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障。可利用的學校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據教學內容對課程資源進行合理的選擇。比如，關于生物體的結構，如根尖的結構，花的結構，心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。實驗室中布置簡易的探究實驗，讓學生在模仿中學習探究，如探索①鯽魚魚鰭的作用；②種子萌發所需外界條件等；讓學生模仿一般模式進行研究、然后討論評價探究情況。通過啟蒙，鼓勵學生大膽質疑，大膽設想，樂于探索。以上做法對初中生特別重要。

四、開發媒體中的課程資源

由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內容，因而吸引著越來越多的學生。充分利用網絡信息資源，對于培養學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。在生物理論課的學習中，對于微觀的或抽象的知識，如細胞的結構、基因的遺傳，血液循環的過程等內容。這些內容單靠語言和文字描述很難使學生充分理解，但如果借助現代教育技術手段，設計、編制成質量較高的生物課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使生物教學過程更具直觀性和活潑性。在生物實驗的教學中，對于特殊或特定的實驗，如生物現象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、難以實現或重現的實驗、誤操作結果的展示等也可以借助于現代技術手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學。

五、開發學生的生活經驗這一隱形資源

學生的生活經驗是一種很重要的隱形資源。如學生在日常生活中積累的關于動物或人體免疫的知識。由于家庭背景和個人經歷等方面的原因，學生的經驗既有相同的，也有不同的。但大都數的學生普遍感受到傳染病的痛苦。再比如學生對身邊的動植物都有過一定的觀察，還有一些學生體驗過飼養動物的經歷，參觀過動物園、植物園等。有的同學過閱讀課外讀物，看電視等途徑，可能已經了解了不少生物科學信息。這些都是生物課無形的資源。教師可以通過課前課后的交談、討論、問卷調查等方式，了解學生的生活經驗，從中尋找課堂教學的切入點，在教學過程中，還應鼓勵學生進行交流和討論，相互取長補短、集思廣益。

總之，生物課程資源的開發天地是很廣闊的，這就要求我們每一位生物教師必須開動腦筋，通過自己的教學經驗發現一切教學資源，使其成為我們自己的課程資源，并及時做好教學反思，以便更好的開展生物學教學。