淺談如何在中學數學課堂教學中實施素質教育

張玉俠

（農安縣合隆鎮(zhèn)初級中學 吉林農安 130200）

淺談如何在中學數學課堂教學中實施素質教育

張玉俠

（農安縣合隆鎮(zhèn)初級中學 吉林農安 130200）

數學知識原是來自于生活，來自于實踐，但數學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段。如何讓學生成為數學課堂的主人，是每個一線教師的任務。

數學 素質教育

在數學教學和活動中切實落實素質教育。在此，談幾點個人看法。

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

素質教育中的創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識的，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的能力等諸多方面。對于中學生的數學學習來說，他們急需培養(yǎng)的是創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的基礎能力。在此基礎上，他們的數學能力才能逐漸有所鞏固與提高。

1. 滲透思想教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意

創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內驅力，那怎樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為主要有以下兩點。

（1）融合數學史料，激發(fā)創(chuàng)新自信心。

在課堂上，介紹中國在數學史上的發(fā)明創(chuàng)造，數學家的故事；介紹中國在歷屆國際發(fā)明博覽會和國際中學生數學競賽的碩果。通過創(chuàng)造發(fā)明的事例讓學生知道創(chuàng)新能力人皆有之，使學生增強創(chuàng)新的自信心，使學生逐漸樹立為國家民族的富強而進行創(chuàng)新的意識。

（2）深化數學思想教育，活躍數學思維方式。

思想教育是數學教學的任務之一，深挖數學內容本身豐富的內涵將對立統(tǒng)一、質量互變等辯證觀點的思想教育同對知識教學有機結合起來，對激發(fā)學生求知欲，進行實效的思想教育，都是非常生動的有效的教學手段方式。

2. 培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習創(chuàng)新能

興趣是最好的老師，是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

（1）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)求知欲望。

在數學教學中，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生強烈的求知欲望，形成良好的學習心態(tài)，讓學生從“要我學”，轉到“我要學”。在課堂上，靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，我就利用自己所掌握現代的信息技術，通過電腦制作課件，用聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合其心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自己思維的靈活性和豐富發(fā)密切相關，因此教師自己應該帶著思維的創(chuàng)造性進入到設置課堂教學情景中去，為學生提供敢想善思的創(chuàng)新學習的良好情景。良好的教學情景，可有效抓住學生心理，使學生產生強烈的求知欲望。在練習設置上，針對不同階層的學生，我經常自己分層次布置作業(yè)，讓每個學生"跳一跳，就摘到桃子"，激發(fā)每個學生強烈的興趣和求知欲，從而達到良好的學習效果。

（2）鼓勵質疑，誘發(fā)創(chuàng)新動機。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。正確提出問題是一種高水平的創(chuàng)新能力，學生在學習數學過程中，會不會給自己提出問題，是其學習是否進入高級階段的標志，敢于和善于提出問題就是這一階段的具體表現。

對于學生的質疑，教師應該多鼓勵、多引導。通過鼓勵，使學生由不敢提問到“敢于”提問；通過引導，逐步做到“善于”提問。從“敢于”到“善于”提問，是一個飛躍過程。在這個過程中，教師要保護和扶植他們的熱情，要不斷質疑的質量，認真研究學生的思路，教給學生提出問題的方法，引導學生不斷地對自己提出問題質疑和開拓，同時，教師要善于發(fā)現和捕捉出學生提出的好的問題和思路，讓大家共享，共同質疑，從而帶動全體學生積極參與，促進學生積極主動的學習，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、數學課堂中素質教育的策略

1. 積極鼓勵引導，激發(fā)學習興趣

學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理前提，如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。

創(chuàng)設情趣，提高課堂的趣味性

數學內容的枯燥無趣是學生厭學的重要原因之一。為了使課堂富有情趣，可結合數學內容，適當引入一些相關史實、數學故事、生活中的數學案例等。從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優(yōu)選法；一個個歷史鏡頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情境之中，它必將激勵學生追求真理，努力上進。在教學中可設計一些與人的直覺相反的數學問題，以增加學生對數學的興趣。

引導探索，加強學生的參與性。

數學知識原是來自于生活，來自于實踐，但數學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段。如何引導學生通過實例和模型來學習數學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程、建構知識體系，這是教師要做好的工作。通過設計一些活動課，有計劃、有組織地引導學生探究，深深吸引學生去解決所提出的實際問題。這樣就能讓學生置身于知識的形成發(fā)展過程之中，通過探索來激勵學生的求知欲。例如在講到“利潤”問題時，我們可以讓學生自已去作社會調查，獲得利潤的知識，自主探究利潤問題。

2. 激勵教育，培養(yǎng)學生健康的情感

中學生正處于心理成熟期，容易逆反但可塑性強，因此情感教育是培養(yǎng)非智力因素的關鍵，健康的情感是學習的動力。

教學中教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，增強信心，所以教師平時要多給學生創(chuàng)造成功的機會，諸如課堂提問、數學游戲、數學作品展示、數學競賽等，當學生在學習中碰到困難和挫折時，教師應幫助學生正視挫折，具體分析、找出方法，避免因壓抑而動搖信心，培養(yǎng)他們堅強的意志。

中學生在學習中往往難于調控情緒，常憑自己的好惡來確定學習方向，感興趣的內容，學習起來格外努力，不感興趣的知識就勉強而學。情緒好時學習主動，情緒差時就厭惡學習。教師在教學中除了要善于設置有情趣的數學問題，也要善于“察言觀色”，及時注意學生的心理動向，對他們通過談心進行情緒調整。同時讓學生學會自我調理，善于穩(wěn)定情緒，減少焦慮，勇于面對困難，戰(zhàn)勝挫折。