淺談中學教育

曲金環

（吉林省農安縣第五中學 吉林農安 130200）

淺談中學教育

曲金環

（吉林省農安縣第五中學 吉林農安 130200）

隨著時代的發展，我們的教育思想和理念也在不斷的更新和進步，被時代賦予新的使命的教育，要求我們在教育的內容和形式上都要與時俱進，充分體現教育的現實意義

中學教育 思考

一、“教育”之本質

教育在于使個人變得更好，使生活變得更好，絕不單單是知識的傳授、灌輸，這也只是教育的最簡單形式而已。西方社會對“教育”一詞的理解似乎更注重它的引導作用，引導人們能力的培養、愛的培養，精神的塑造。

二、重“教”輕“育”的現代教育

1.“教”與“育”的倒置

古今中外，人們對教育的理解實則是偏于“育人”方面，培養人的一種善的本質，或者說是引發人們所固有的或潛在的素質，而在現代漢語中，我們對“教育”這個詞的理解實際是偏于“教”，而不是“育”。偏重于知識的傳遞，而輕視了人格的培育和能力的培養，這就把教育的內涵本末倒置了，知識的傳遞作為教育的一個方面，它是一個非常膚淺的層次，現在大部分人把知識傳遞當成教育的主要內涵，這是我們現在教育的一大誤區。在教育中，我覺得最重要的是人格的養成和能力的培養，知識傳遞是非常次要的，我們只不過在人格養成和能力的培養過程中要進行知識的傳遞而已，這樣才是我們所提倡的素質教育的本來面目。

素質教育自從20世紀80年代被提出以來，一直是教育界廣泛關注的話題，是我國教育改革和發展的主旋律。在廣泛提倡素質教育的今天，現在的很多中小學教育依然以“應試”為主，更多的強調統一的課堂，統一的評價標準，像工廠生產標準件一樣，希望每個孩子都能按一個標準，一個規格生產出來，這種應試教育突出表現在三個方面：重教材，輕實踐；重分數，輕理想；重未來，輕現在。

2. 生命被囚禁在書本之中

在“知識就是力量”的感召下，中國的基礎教育普遍重視知識的學習，并且把知識局限于書本，局限于教材。這種現象普遍存在于現在的中小學教育中，按照中考、高考的指揮棒走，教材是唯一的參考書，教師按照教材來教，學生按照教材來學。素質教育不應只局限于學校、課堂，而是應該滲透在生活中，停留在課堂的素質教育是不全面不完整的，教育不出擁有全面完整人格的學生，生活本身就是一個大的教育天地。大教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想，我們現在所提倡的素質教育，其實就是一種更貼近生活的教育，教育原本是與生活一致的，教育來源于生活，生活離不開教育，我們現在中小學教育的弊端就是太重書本，和生活沒有聯系，抱著書本，忘了人生。“如果教學活動只注重書本知識的學習，忽視學生的直接經驗和真實的生活體驗，那么，他們獲得書本知識就可能只是一堆沒有活力的死知識，也容易導致本應生動活潑、充滿生命活力的教學活動變得枯燥無味，缺乏趣味性和吸引力。”這樣的“教”教出來的學生更多的可能是 “有知識而沒有智慧，有智慧而沒有文化，有文化而沒有思想，有思想而沒有生活”的人。陶行知曾提出“教學做合一”的思想，這不僅是教育的思想，也是生活的思想。我們現在的中學教育應該更多關注學生“做”的方面，或者說是實踐的方面，通過實踐，產生新的思想和價值，教育、學校、書本都應擁有引導人“做”的力量。

3. 生命被驅逐著前進

雅斯貝爾斯認為，對于人的生活而言，最重要的是抓住當下和現在。教育必須關注當下學生的生活。人的過去與未來都是為了自己的當下，都是為了充盈和豐富自己的現實生活，生命是一個過程，在生命的歷程中，并不意味著彼階段的生命比此階段的生命更有價值，也不能為了未來的生命而犧牲現在的生命。我們的學校為了孩子以后的“完美生活”，不惜犧牲孩子現在的生活，因此，除了“題海戰術”和“填鴨式的灌輸”外，其他增長學生見識的方式都很難被接受，即使學生十分歡迎，即使能夠激發學生的潛力，我們學校和家長也難以認可。這樣的后果就是不自覺的給孩子設置了一道無形的藩籬，孩子的生命活力在這里得不到應有的展現，在沉重的課業負擔下，那份青春和活力所剩無幾。

三、教育的出路在哪里

1. 著名教育家昆體良曾提出：“教是為了不教”。我們的教育除了使學生不再需要有人去教，還能有其他什么別的目的呢？正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教育所要完成的不是一把刀子的職責，而是一塊磨刀石的職責，一塊能把學生磨得堅韌，鋒利，銳利的磨刀石。“教是為了不教”，這里的“不教”并不是說不需要老師的傳道授業解惑，而是學生能夠養成一種自主、自覺學習的愿望，學習是一種需要，一種愉快的體驗，學生愿意去閱讀、計算、書寫，而不是學校和教師強制去完成的作業。同時，這里的“教”也不是簡單的傳授知識，更重要的是學生各種能力的培養，這里我所要闡述的就是自主學習能力的培養，在以后的學習過程中，這會是其它能力養成的一種主觀因素。

2. 既然“教”的目的是“不教”，那么在現實的教學中，教師不僅要注重知識與思想的“灌輸”，更要注重對學生學習方法的引導，方法對了，才能事半功倍，方法不當，用的多是無用功。因此，教師要針對學生知識基礎、個性特點，積極幫助學生尋找探索形成適合學生自己的自主學習方法，對學生加以指導。比如幫助學生制定一個切實可行的自主學習計劃，既要包含知識性的學習，也要有實踐性的活動。還比如指導學生自主解決學習中的疑難問題的方法，引導學生學會課外學習等。在我們看來，課外學習能夠進一步拓寬知識面，開闊視野，發展特長，補充知識，現在是科技高速發展的信息時代，我們更應該讓學生學會捕捉時代信息、采摘信息、分析信息、利用信息，為今后的發展打下良好的基礎。

3. 在我國現階段的教育實踐中，學生大部分時間是在學校中學習生活的，而課堂教學又是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個社會舞臺。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的課堂就會被當作一種禮物來接受”。創設和諧的課堂氛圍和環境，讓學生充分體會到學習的主體性，激發其學習的興趣和求知欲，從而主動自覺地參與到教師的教學中。教師要做學生頭腦里火種的點火者，而不是滅火者，教師要尊重學生思維的權利，保護他們的好奇心和探索愿望，提供良好的“土壤”和環境，激發其自主發展的潛能。