淺議高中政治的課堂管理

盛殿龍 姜 畔

（吉林省農安縣萬順鄉中心小學 吉林農安 130200）

淺議高中政治的課堂管理

盛殿龍 姜 畔

（吉林省農安縣萬順鄉中心小學 吉林農安 130200）

采用雙主體視閾下的政治課堂管理一方面能夠平衡教師與學生主體之間的關系，加強學生在課堂學習中的主導地位，激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，使其能夠主動地參與到課堂教學活動中來。另一方面，教師能夠找準自己在教學活動中的位置，知曉自身所應起到的作用。

政治 雙主體

一、雙主體視閾下政治課堂管理的優勢

高中政治本身是一門理論性、記憶性較強的文化課程，其內容較為枯燥。因此，課堂教學方法的應用及課堂管理的方式對政治課程教學的效果會產生直接性的影響。傳統的課堂教學模式過分的強調教師的主體作用，這導致學生無法充分的參與到課堂教學活動中來。采用雙主體視閾下的政治課堂管理一方面能夠平衡教師與學生主體之間的關系，加強學生在課堂學習中的主導地位，激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，使其能夠主動地參與到課堂教學活動中來。另一方面，教師能夠找準自己在教學活動中的位置，知曉自身所應起到的作用。教師與學生平等民主的交流，在營造融洽良好的氛圍的前提下，能夠加深教師與學生之間的情感，這種情感會引導學生主動地聽從教師的教導，在一定程度上降低了課堂管理的難度。雙主體視閾下的課堂管理能夠使教師為引導和學生為主體的兩種教學活動達到最和諧、最有機的統一，從而實現高效課堂管理。

二、雙主體視閾下的高中政治高效課堂管理的具體措施

1. 建立平等互尊的師生關系

雙主體的課堂教學意在于教師和學生這兩個主體需共同參與到課堂教學活動中來。倘若要提高雙主體視閾下政治課堂的高校管理，就必須處理好兩主體之間的關系。教師需與學生之間建立起平等融洽的關系，轉變以往單一、單向、不平衡的師生關系，使得政治教學課堂凸顯出濃郁的和諧氣氛。要想建立起平等互尊的師生關系，第一，要充分地調動學生參與課堂教學的積極性，發揮學生的主體作用，以此來活躍課堂氛圍。融洽的課堂氛圍在一定程度上減輕了學生的心理壓力，削減了其焦慮、緊張的心理情緒，有助于激發學生的學習興趣，提高其接收新知識的效率。第二，課堂氛圍的營造需要教師一同參與進來。教師是課堂教學內容的設置者，教學流程的組織者，所以教師所采用的課堂教學的方式方法將直接影響到課堂氛圍的營造。筆者對各中學政治課堂教學氛圍進行調研的過程中發現，每個教師的課堂教學方法千差萬別，所營造的課堂氛圍也各有不同。筆者認為倘若想真正的提高課堂教學效率，調動起學生的學習積極性，就必須使得課堂氛圍的營造隨著課堂目標的變化而變化。就必須努力營造一個和諧、民主、平等的學習環境，從而讓每個學生都能充分發揮其學習的積極性和主動性，自主學習，主動獲取知識。在教學活動中，教師應充當一個引導者和輔助者的角色，將課堂主體交還與學生。多開展一些趣味性的課堂活動，鼓勵引導學生積極的參與到活動中去。與學生之間保持平等友好的互動交流，用自己的教學熱情帶動起學生的學習積極性。從學生的角度出發設定課堂教學內容及教學任務。課堂教學活動的開展需建立在尊重學生、發展學生的基礎上。

2. 制定合理有效的課堂規則

沒有紀律的課堂同樣是沒有質量的課堂。因此，在教學活動開展之前，教師應制定相應的合理有效的課堂規則，規范學生的課堂行為，維持有序的課堂秩序，為課堂教學的高效開展奠定基礎。課堂規則就如同一面鏡子，能夠讓學生看到自身行為的不妥；課堂規則也如同一卷膠帶紙，抹去學生課堂上的不規范行為，使之及時地做出調整和糾正。課堂規則的制定可以有效減少課堂紛擾的產生，有利于良好課堂氛圍的營造。由此可以看出，教師在制定課堂規則的時候，應當經過充分、嚴謹的考慮，建立起嚴格有效的課堂規則，切勿因個人性格或個人喜好來左右課堂規則的制定。在這里筆者要重點的強調一點，因是基于雙主體視閾下的課堂教學，所以要求課堂規則的制定應當充分地體現雙主體性。教師是課堂規則的制定者，學生是課堂規則主要管理的對象。課堂規則主要作用于學生。所以這就要求教師在制定課堂規則的時候，應當轉變主體地位，課堂規則的制定主要參考并服務于學生這一主體。教師在制定課堂規則的時候，可以讓學生共同參與進來，集思廣益，制定出有益于活躍課堂氛圍、保障課堂活動高效開展、促進學生學習發展的課堂規則。或者，教師將已經制定好的課堂規則展示給學生，讓學生就規則中的相關條例提出自己的意見或建議，而后教師結合學生所給出的可用性建議對課堂規則進行調整改進，最后規則在得到教師和學生一直認可的前提下，方可正式實施。學生參與課堂規則的制定，使其能夠在日后的課堂上自覺地遵守課堂紀律，樂于、敢于承擔相關責任，這在很大程度上降低了教師課堂管理的難度，有助于課堂教學質量的提升以及課堂教學目標的實現。

3. 引導學生良好課堂習慣的養成

課堂規則的制定是從客觀上引導規范學生的課堂行為，僅僅依靠課堂規則的制定是無法從根本上保證高效課堂管理工作的開展。因此，加強引導學生良好課堂習慣的養成是課堂管理工作的首要任務。對于處于高中階段的學生來說，其青春期心理發育達到了一個頂峰，強硬性的課堂管理手段會讓學生產生叛逆心理，從而引發一些不良行為的產生，阻礙教學活動的開展，不利于學生身心的健康發展。所以只有積極的引導學生，使其樹立正確的行為意識，養成良好的課堂習慣，才能從根本上消除課堂中的不良現象。教師在課堂的管理中，對于表現良好，遵守課堂紀律的學生應當加以表揚，鼓勵其繼續保持。對于課堂行為不規范，藐視課堂紀律的學生，教師應當采用正確的教育方式，在不傷害學生自尊心的前提下，對其予以中肯的批評，使其意識到自身的錯誤及不足，并進行積極主動地自我改正。教師要引導學生良好課堂習慣的養成，從而從根本上消除課堂紛爭的產生。當然，在雙主體的課堂管理中，教師要發揮自身的領導示范作用，為學生良好習慣的養成樹立標桿。舉個最淺顯的例子，教師課程開講前，應當向學生行課堂禮，用親切的口吻向學生問好，這不僅能夠讓學生感受到尊重的感覺，同時也拉近了師生之間的距離。再比如，在課堂教學中，教師要多使用贊美的語言，對學生的良好表現給予認可，學生在得到教師的贊美或表揚后，其對教師的好感悠然而生。教師在得到學生愛戴、實現自我價值的同時，其在學生中的主體地位會更加的堅實牢固，從而有益課堂管理工作的有效開展。