初中地理教學中的圖像教學初探

馬玉英

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學 甘肅臨夏 731100）

初中地理教學中的圖像教學初探

馬玉英

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學 甘肅臨夏 731100）

自素養教育實施以來，我國對各個科目的教學都有了新的要求：教師在教學中不僅要重視傳授知識，還要提高學生的綜合素養，讓學生更加全面的向前發展。而初中地理教學作為傳統教學理念下的“副科”，教師對于地理教學的重視力度過低，再加上，沒有創新的教學方法，使初中地理教學的質量一直不佳。新課改以后，初中地理教學逐漸的被重視起來，很多創新的教學方法被應用的地理教學中，不僅提高了教學質量，還提高了學生的綜合素養。本文就圖像教學在初中地理教學中的應用，做主要的論述。

初中 地理教學 圖像教學

引言

初中地理教材中本就涵蓋了豐富的圖像知識，圖像教學方法不僅符合初中學生的個性發展，還與地理教材的特點相符合。教師在教學的過程中，要根據實際的教學內容，合理的利用圖像，加深學生對地理知識的理解，不僅可以提高初中地理教學的質量，還可以提高學生學習的積極主動性，提高學生的綜合素養，總之圖像教學對初中地理教學有非常積極的意義。

一、在初中地理教學中應用圖像教學的意義

顧名思義，圖像教學就是以地理教材中的圖像為基礎，給學生講述地理知識。而初中地理教材中具有豐富的圖像內容，包括地圖、實物圖、分布圖等各方面。相對于學習課本中枯燥的理論知識，這種較為形象的圖像知識更能激發學生的學習興趣，教師通過圖像，對學生進行引導，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的思維能力，吸引學生的注意力，進而提高教學質量。不管從哪一方面來說，有效的落實圖像教學，對初中地理教學都是有積極意義的，是值得進行廣泛應用的一種教學方式［1］。

二、在初中地理教學中應用圖像教學的策略

1.強化學生對圖像的認知度

在傳統的教學模式下，初中的地理教師，大多重視理論知識的講解，忽視或者不重視地理圖像知識的講解，雖然在一定程度上減少了教學內容，提高了教學進度，但是學生對這些枯燥理論知識的學習興趣，普遍不高，受老師的影響，大部分學生認為教材中的圖像是沒有實際意義的，只是用來充實教材內容。針對此種教學情況，教師首先自身應重視圖像的教學，明確圖像是提高地理教學質量的重要途徑。此外，還要提高學生對圖像的認知度，讓學生明確圖像是地理知識的重要部分［2］。

例如：在講授人教版“地球和地圖”的相關知識時，教師就可以利用圖像進行教學，教師首先可以問學生“地球是我們賴以生存的環境，同學們想不想看看地球的樣子，想不想看看中國以外的世界”，學生大聲回答想，我接著說“同學們請看，書中所畫的地球儀就是我們地球的縮小版，涵蓋了地球上所以的國家”，然后教師將課前準備好的地球儀拿出來，讓學生觀摩，可將學生組成小組，開展找國家的游戲，激發學生的學習熱情。有條件的學校，可利用多媒體，給學生展示相關的地球圖像，讓學生體驗到圖像的樂趣，加深對圖像的認知度。

2.培養學生的讀圖能力

圖像作為地理教學的重要組成部分，涵蓋了許多的知識點，學生有效的讀圖，對于其學習地理知識是非常關鍵的。教師在教學中，要有意識的培養學生的讀圖能力。在教學中，筆者發現很多學生在讀取圖像信息時，過于表面化，考慮不周全，弱化了圖像的作用。因此教師在教學中，要提高學生的讀圖能力，可從以下幾方面入手：

（1）引導學生分析圖像

分析圖像是培養學生讀圖能力的關鍵所在，教師要引導學生對圖像信息進行分析，找出有價值的圖像信息，教師可先引導學生了解一些地理現象，進而讓學生自主去分析圖像信息［3］。

例如：在講述人教版“天氣和氣候”的相關知識時，教師可根據世界氣候類型分布圖，給學生提出問題：為什么東非高原地區會有熱帶疏林氣候呢？通過問題引導學生對圖像進行分析，進而提高讀圖能力。

（2）培養學生具有看圖和用圖的好習慣

利用圖像進行教學，教師首先要做的就是提高學生對圖像的重視力度，進而讓學生合理的利用圖像，讓其可以在圖像中找到一些地理事物，分析出地理事物的特征，逐步養成學生用途的好習慣。教師在教學中，可多開展一些實際的教學活動，讓學生認識到圖像的重要性。

例如：在講述完人教版“世界人口分布”的相關知識后，可讓學生根據世界人口分布圖的樣式，對我校的人員進行調查，將調查的對象設置為我校八年級學生，掌握我校八年級學生人數的增長情況，以及變化趨勢。這種較為實際的教學任務，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生認識到學圖的重要性。

3.通過圖像設置問題，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是學生學習最好的老師，是學生學習的動力”。因此，教師要想提高圖像教學的效率，還需從學生的興趣入手。教師可利用圖像，設置一些具體的問題，引導學生進行思考，讓學生產生自主學習的興趣。教師可以根據教學內容，創設實際問題，吸引學生進行學習［4］。

例如：在講解人教版“降水和降水的分布”相關知識時，可設計這樣的問題，引導學生進行思考，教師首先讓學生按照本課的順序預習降水的統計圖知識，并給出以下幾個問題：什么是降水？我國某地區一個月降雨10mm，降雪6mm，那么請問該地區此月的降水量是多少？讓學生在思考的過程中，總結降水量的分布規律。如學生通過分析發現赤道附近地帶降水較多，兩極地區降水少。學生通過圖像思考和學習之后，教師在逐漸的進行具體知識的教學，給學生講解降水的分布情況，將學生對問題的分析結果與教學知識進行整合，既讓學生發現自己的不足，也可以激發學生的學習興趣。

結語

通過文章以上的論述，可知在初中地理教學中，應用圖像教學法，有非常積極的作用。教師在應用的過程中，還需從學生的實際情況出發，選擇合適的教學方式，強化學生對圖像的認知度，增強學生的讀圖能力，還可通過圖像設置問題，激發學生的學習興趣。這樣不僅可以提高初中地理教學的質量，還可以提高學生的思維能力，鍛煉學生的記憶力，養成學生讀圖、用圖的好習慣，實現“學以致用”的教學目的。

［1］王娜.初中地理教材圖像分布特點及教學策略研究［D］.青海師范大學，2015，（16）：223—224.

［2］馮春欣.初中地理優化地圖有效性教學研究 ［D］.福建師范大學，2015，（18）：124—125.

［3］劉賀.運用地理學案培養學生地圖能力的教學策略研究［D］.內蒙古師范大學，2015，（03）：16—17.

［4］陳志勇，曾志彬.圖像教學在初中地理教學中的應用[J].當代教研論叢，2015，36(01)：66